教师的教学好习惯1.鼓励学生多提问题：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题”（著名教育家布鲁巴克）。“不知则问，不能则学”，提问是使用频率最高的一种教学手段。从教学实践看，提问对促进学生思维，帮助学生更好地理解和掌握学习内容有积极的作用。鼓励学生自己提问题，可以改变被动学习的状态，使学生认识到自己是学习的主人，学习是自己的事情，自己要对学习行为和学习效果负责，要想取得良好的学习效果，就要积极参与学习过程中，充分发挥主体作用，“自奋其力，自致其知”（叶圣陶语）。所以，让学生自己提问题的过程，就是培养学生自主学习意识的过程，就是发挥学生主体作用的过程。2.课堂不妨适当“留白”：我们在教学实践中经常会遇到这种情况：老师为了充分利用有限的45分钟，在讲台上挥汗如雨，学生却抱怨节奏太快，容量太多。同时，焦虑，烦躁，不安的情绪开始蔓延开来，教师也开始埋怨学生反应缓慢，浪费时间。面对此种情景，我们是否该反省一下：如此的充实，是不是有点过犹不及？为什么不在课堂上留给学生思考的时间和空间呢?课堂是学生的课堂，更是学生发展自我的操练台。作为教师，不要把自己的“笔墨”触及课堂的每一个角落，每一个时刻。教师在课堂中沉默地等待，正是课堂中一份令学生想象不尽的“留白”。教师设定一个学习任务交给学生时，此刻，还给课堂一份“留白”。教师一言不发静静地等待，同时也要求学生保持沉默。也许从表面上看，课堂上一片静寂，学生作着思考状：或看着书本，或看着地面，甚或手里还玩儿着某样东西。这时，请教师不要着急，不要担心，时间在无声地流逝，也许不能保证每个学生都在十分专注地思考，但起码保证了一部分学生静思的权利。教师的本质在于正视差异，正视这一点，就必须从教学行为上有所体现，提供一种发展的可能，让有能力的一部分学生得以享受继而用自己的学习体会去影响另一部分人。艺术上的“留白”能给人以无限遐想的空间，课堂的“留白”同样能给学生独立思考和理清思路的时间，给学生充分课堂练习和语言应用的机会。3.善待发言错误的学生：英国心理学家贝恩布里奇说“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”。我们的学生，由于他们的知识结构、生活经历、情感体验、家庭文化背景等种种不同，因此，在课堂上也就有着参差不齐的思维水平，接受新知识也有先后快慢之分，回答问题难免会出错。其实，学生是正在发展中的人，其心理和生理都处在人生的成长阶段。课堂上出错，才会有教师的解惑、点拔和引导，也会孕育出学生创新的火花。对待学生的发言错误，有的教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及，或者快刀斩乱麻，以一个“错”字堵住学生的嘴，或者叫发言错误的学生立即坐下，让优秀的学生来说出正确答案，或者直接告诉学生答案，不让学生经历实践并获得体验，这其实是阻碍学生迈向“对”的脚步。我们不仅要善待那些发言错误的学生，更要挖掘、利用好学生的错误资源，让学生在纠错中开启智慧，培养能力，有时这反而成就了课堂“无法预约的精彩”。4.尽量不当众批评学生：学生在成长过程中思想认识与自律意识尚未成熟，出现错误行为在所难免，需要我们做好正确的教育引导工作，如果家长或老师忽视了孩子的发展规律，不懂得批评的艺术，很可能会导致悲剧的发生。如今的孩子独生子女比较多，而且正处在自尊心强、感情脆弱的年龄，所以我们更要注意批评时保护学生的自尊心注意场合，尊重其人格。不分场合地刺伤学生自尊心的做法是愚蠢的。人人都要面子，即使是再调皮的学生也非常顾及自己的面子，不愿意众目睽睽之下受到别人的批评。当众批评只能使学生暂时慑于压力，不敢抵抗，事实上却是对这个学生的自尊心造成毁灭性的打击。在批评学生的过程中，决不能只有生硬的批评，一定要有真情实感的流露，让学生感受到老师对他的尊重和期待。对不同个性的学生，注意方式、方法的灵活性。一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，一个微笑的轻声细语的分析开导，一个轻轻的拍拍肩膀的动作，都能起到事半功倍的效果。5.要形成自己的教学风格：法国艺术大师罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是美的...
