“平行四边形的面积”教学中的问题导思——参与式校本教研活动策划来宾市教育科学研究所周咏冰活动主持人开场白：“以学生为中心的‘三导式’有效课堂教学设计与实施策略”简称“三导式教学”。其内涵：前提——构建以学生为中心的课堂教学文化。策略——目标导向、问题导思、活动导学。过程——让学生在积极参与、活动体验、探究发现、合作交流中自主建构。目的——引导学生将数学“四基”内化为数学素养。数学教学的本质是教会学生数学地思维。“问题导思”，顾名思义，在教学中提出问题引发学生数学思维、数学思考。今天，我们学习“三导式教学”的核心策略——“问题导思”。活动一：读教材，练习设置教学目标和问题（40分钟）人教版五上教材第80-81页《平行四边形的面积》——“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，本单元面积公式的推导都采用了转化1的方法。在本单元的教学中，应以学生的探究活动为主要形式，教师加强指导和引导。通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法；另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，切忌由教师直接演示讲给学生。利用讨论和交流等形式，要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，以发展学生的思维和表达能力。——摘自人教版《教师用书》五上第单五元。活动主持人用课件出示教研活动要求：先独立思考后，再小组讨论，然后合作用板卡呈现讨论结果，最后交流：1．本课的教学目标是什么？核心目标、教学重点和难点各是什么？2．教材分四个部分（问题情境引入；动手操作探索动手梯形面积计算公式；用字母表示梯形的面积计算公式；应用梯形面积公式做练习）。在动手操作探索动手梯形面积计算公式活动中的核心问题是什么？你准备设置一些什么问题在什么时候引发学生深入思考？（如果独立思考安排在活动前个人独立完成，小组讨论20分钟，全体交流20分钟。）活动二：读案例，分析教学中怎么进行问题导思（40分钟）某校上学期以“几何教学”为主题开展校本教研活动，下面一度教学案例是韦老师的教学片段，经过课后研讨，同年级的覃老师进行了二度教学。【一度教学案例】……师：不数方格能不能计算平行四边形的面积呢？有什么好办法？生：把平行四边形变成长方形，就能计算了。师（提供给学生平行四边形纸片和探究卡后）提示探究活动：5分钟后展现、交流探究结果——学生1：我们组是用剪、移、拼的方法验证猜想的。学生在汇报中，表达不清晰、不简练。老师从三方面引导学生进行汇报：①转化成什么图2请四人小组用画一画、剪一剪、移一移、拼一拼等方法探究平行四边形面积的大小，以及图形之间有什么联系？将探究结果填写在探究卡上。（5分钟完成）形？②这个图形和原来的平行四边形之间有何联系？③由这些关系，你得出平行四边形面积的计算方法是什么？（后面发言的学生得出的结论表述模式相同。）学生2：我们组也是用剪、移、拼的方法验证猜想的，但方法不一样。学生3：我们组也是用剪、移、拼的方法验证猜想的，但方法也不一样。（对于学生2、学生3的汇报，老师默认，没有反馈回应。）【二度教学案例2】……师：不数方格能不能计算平行四边形的面积呢？有什么好办法？生：把平行四边形变成长方形，就能计算了。师：你怎么想到把平行四边形转化成已经学过的长方形？生1：我猜的。生2：我预习了。师：我们看课本81页，他们用了剪、移、拼的方法。先剪开，怎么剪开？从哪里剪？生：沿着高剪开。师：为什么沿高剪开？在梯形中有多少条高？只能从某一条高剪开吗？师：请四人小组带着这些问题（出示探究活动提示）剪、移、拼，观察、思考，讨论，填写探究卡。3【案例分析】活动主持人：一度教学和二度教学的两位老师都期望通过“平行四边形面积”的学习，渗透未知转化为已知的数学思想和方法，让学生在经历操作和实验、观察和比较、归纳和概括的过程中，逐步建立和形成探究的意识和能力。但是在教学中设置的问题梯度不同，提问时机不同，学生思维的层次和表达呈现就不一样，教学效果也大相径庭。请各组教师用20分钟时间比...
