怎么做好初中阅读理解——从四方面设疑VIP专享VIP免费

怎么做好初中阅读理解——四方面设疑事实上不仅是在初中这一阶段或者语文这一科目,学生最根本的目的是在老师的教导后能自行解答问题。因为学生质疑解疑能力的培养对今后学生独立读书,从事研究十分有用。这一点对于平时的课文阅读和解答阅读理解问题尤为重要,而学生能从自读中发现疑问,提出质问,实际上是初具自读能力的一种表现。那么学生可以从哪些地方进行切入呢?1.总体性设疑总体性设疑当在阅读课文之初提出,意在了解课文的全貌,究竟写了些什么。如读《雨中登泰山》,就可提出如下问题:哪些人雨中登泰山?为什么要写在雨中登泰山?在雨中怎样登泰山?登了泰山哪些地方?然后带着这几个疑点去读书。书读完之后,一定会有较深的印象,对课文的理解,对课文的结构层次的划分,定会有帮助。2.思考性设疑思考性设疑,一般在课文读完之后,为了深入理解课文,探究课文的写作技巧和方法,往往需要提出一些问题来思考。如读朱自清《荷塘月色》,就可能提出这样一个问题:这篇文章是怎样构思的?经过进一步深入学习之后,就会发现:《荷塘月色》以作者行踪为顺序,以欣赏荷塘月色前后心情的变化为经,以对荷塘月色的景物描写为纬来构思文章。3.寻根性设疑寻根性设疑,多在探寻作者写作的目的和背景。例如朱自清的《荷塘月色》与《绿》,同一个作者笔下,同写于一个时代,为何情调和色调迥异?《荷塘月色》虽写出了谈谈的喜悦,却夹杂着淡淡的哀愁,感情低沉,情调隐曲、含蓄,色调素淡、朦胧;《绿》却透露出脉脉的温表,感情积极向上,生气勃勃,情调明朗奔放,色彩浓丽明亮这不同在于:《绿》写于1924年,那时轰轰烈烈的“五四”运动在作者身上激起的感情波涛还没有消失;而《荷塘月色》写于1927年大革命失败以后,作者对黑暗现实极为不满,一直处在彷徨、苦闷、烦躁、愤懑之中。他为了寻求解脱,追求美好的事物,憧憬理想的生活,写了《荷塘月色》。然而由于他的心情所限,又处在那样一个环境下,所以在《荷塘月色》中尽管得到了淡淡的喜悦,然而始终摆脱不了淡淡的哀愁。苏州补习班4.赏析性设疑对某些名篇佳作进行欣赏、品评,分析它妙在何处,巧在哪里,从而加深对它的认识和理解,学习其中的技巧和方法,提高自己的阅读欣赏能力。比如朱自清对《绿》中的“绿”的描写,读起来为什么那么有吸引力?带着这个疑问去钻研文章,便会发现:作者写“绿”综合运用了多种修辞手法,而且融情于景,倾爱于“绿”,使情景交融,使感情得到了净化,使思想得到了升华,使景物显得更加妩媚多情,使梅雨潭的“绿”更加令人喜爱。苏州小学生晚托相信看完以上内容后,学生们将对语文阅读有了一个全新的了解。事实上阅读并不像人们所想象那样简单无用,阅读结合思考让学生对文章进行主动性的了解并由此引发思考,这对初中学生今后在语文考试中的阅读理解题、作文题等都将提供便利。而正如文章开头所言,语文阅读的终极目的还是让学生在今后能够独立思考、独立学习,进而培养出一个独立的人格来。