教师行为学生学习活动设计意图一、创设情境，激趣导入1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？2、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题，读了课题你最想知道什么了？学生说出自己知道的葫芦的知识。生齐读课题，自由说自己想知道什么。通过实物展示，让孩子们对葫芦有整体感知，也容易激发他们的兴趣。自由说也可以了解孩子们的知识面。通过孩子自己提问，一方面可以提高孩子动脑思考的能力，另一方面，去解答同伴的问题，也能增加孩子们的自豪感和参与度。二、看图说话，整体感知多媒体出示课文两幅插图，说一说：你发现两幅图有什么不一样？生比较两幅图画的差别（人物的表情、葫芦的叶子、葫芦）“兴趣是最好的老师”能否激发学生的学习兴趣，是一节课成败的关键。所以，我用插图引导学生观察，鼓励学生交流汇报观察到的情况，由图入文，营造了一种自然、和谐、主动探究交流的氛围。三、读文质疑、精讲点拨1.师提示生自读课文，说明要求。2.师范读第一自然段。3.你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？4.哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它？5.师设疑：这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。6.小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？7.读读下面两句话，猜猜这个种葫芦1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。2、学生说说自已听了以后的感受。3、生在文中找出相应的词语。4、指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。5、生找到并齐读最后一段。由图入文，既提高了学生的兴趣，也可以让学生更形象地感知文字。找词语这一环节，主要是培养孩子行成积累语言的习惯。而且，通过找这些词语，也可以让学生感知文字的美。这一环节，设计上由结果而原因，比较能激发孩子的课堂参与力，让孩子自己去寻找原人的想法？有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）叶子上的虫还用治？他想的是：———8.指名分角色朗读对话并指导。6、生读课文2、3自然段，从故事中找答案。学生自由说。7、男女生分角色朗读。8、学生讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。9、小组学生分角色，老师和学生合作读。因，培养孩子的探究意识。小组讨论和教师的讲解结合起来，体现“以学定教”这一理念。四、课堂延伸、拓展想象师设疑：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想什么呢？生想象并自由回答。围绕课文所设置的这个问题，可以让学生发挥想象，通过自己的语言来表达出对课文的理解。
