上海翻译ShanghaiJournalofTranslators2010No.4［基金项目］本文是山东师范大学教学改革项目(2010)“全程互动式计算机辅助翻译课程建设”的阶段性成果。［收稿日期］2010-06-08［作者简介］徐彬，山东师范大学外国语学院副教授，硕士，研究方向:翻译理论与实践、计算机辅助翻译及机器翻译。计算机辅助翻译教学———设计与实施徐彬(山东师范大学外国语学院，山东济南2500141)［摘要］计算机辅助翻译(CAT)近年来得到了长足的发展。在翻译硕士专业学位(MTI)的课程设置框架中，CAT位列笔译模块的选修课之中。山东师范大学是国内较早在本科及研究生阶段开展CAT教学实践的院校，该课程包括翻译信息技术、术语工作、CAT系统应用、翻译项目管理等模块。未来的翻译专业CAT教学，还需充分与网络技术结合，并对MT辅助下的TM给予足够的关注。［关键词］计算机辅助翻译;课程设置;翻译硕士［中图分类号］H059［文献标识码］A［文章编号］1672-9358(2010)04-0045-05计算机辅助翻译(CAT)关注的是“如何应用计算机软件，最大限度地实现翻译流程的自动化，提高人工翻译的效率，保证人工翻译的质量，并能够管理翻译流程”(徐彬etal.，2007)，其核心技术是翻译记忆(TranslationMemory)。CAT近年来得到了长足的发展。其表现，一是软件开发不断取得新的成果，从单纯的辅助工具，演变成了对整个翻译流程进行管理和支持的大型工具包;二是越来越多的CAT软件开始具有网络化协同工作的功能，从在线分享术语库和记忆库，到实时翻译文稿编辑等，网络的应用越来越深入;三是翻译研究者对它的认知程度不断提高。2005年之前，在一般的翻译研讨会上，很多人听到计算机辅助翻译还往往直接将其等同于“机器翻译”，并彻底否定之。Bowker(2002)指出，一旦将翻译与技术相提并论，许多人会直接将其与机器翻译画上等号。而现在，国内的许多翻译专业已然将CAT纳入了课程体系。文军和穆雷调查了8家国内试点单位，发现其中6家开设了CAT课程(2009)。1.CAT与翻译教学1.1CAT是现代职业翻译的必备工具改革开放中的中国，势必需要在科学技术以及文化上，大量借鉴西方的成果;此外，商业活动、多边贸易，以及政治文化交流的发展等，这些因素都促使我国的翻译市场不断壮大。在这一市场上，非文学文本占到了翻译总量的95%(李长栓，2004)。这一庞大的市场中的翻译服务机构，许多已经开始采用CAT技术。在国外，Kingscott和Haynes都曾指出，CAT软件的使用往往是需求推动，而非研究推动的结果(Bowker，2002)。国内的情况与此相似。根据北京大学计算机辅助翻译专业所进行的CAT软件应用调查的结果，242位被调查者中有161位用过CAT软件，占66.53%;而在对于CAT学习途径这一问题的回答中，自学的占到了65.70%，通过网络视频课程学习的占到了53.31%，通过译友在线讨论学习的占到了42.98%;对比之下，通过学校设置的此类课程学习的仅占到11.57%———可见，翻译服务产业一线工作人员，三分之二的从业人员能够使用CAT，且大部分人依靠自学掌握相关技能，这表明我们的CAT研究与教学远远落在了翻译实践的后面。笔者在“国内计算机辅助翻译研究教学现状及问题”中就指出，国内的CAT研究与教学呈现出“两热两冷”的局面:两热乃是CAT研究起步早、竞争热，译员和翻译机构应用热;两冷则是理论和应用研究冷，学院翻译教学冷(徐彬，2009)。1.2翻译方向及翻译专业建设的要求不论是翻译本科专业，还是翻译硕士专业，强调的都是培养应用型人才。何刚强就指出，“翻译硕士专业学位教育强调的一点是‘应用型’人才培养。学生本身来自翻译工作的第一线，他们接受这个专业学位教育的目的是为了能更好地在实际岗位上提·54·升业绩，使自己所从事的工作变得更为得心应手。”(何刚强，2009)翻译专业应强调实用性，传统的英语语言文学专业也应如此。李玉陈则早在2004年就指出，即使在硕士阶段，英语专业也还是要培养技术型而不是学术型的人才(2004)。而根据对翻译行业的调查，各种CAT软件早已是翻译工作一线从业人员的核心工具。因此，CAT进入翻译这一实用型专业的课程体系，可以说是顺理成章之事。此外，从翻译研究的角度看，国内研究者中，徐彬在“CAT与翻译研究和教学...
