专业的听评课专业的听评课————类型、内容、流程与方式类型、内容、流程与方式上海师范大学李海林教授上海师范大学李海林教授13816682778@163.comom20142014年年99月上海月上海几乎没有教育研究者把观课评教当成学术工作来做，也几乎没有人把课例评议当成学问来研究。在各种场合做“点评”的专家，讲的多数是流行的话、应景的话，是“我以为”的话，甚至是自己都不知道在说什么的话。在“点评”“简评”中，人们很少讨论对改善课堂教学有重大价值的题目，很少能从学理上切入课堂教学的内部，做与专业职称相匹配的分析、阐释和研究。王荣生2007•教学临床研究教学观察：基于观察的、基于事实的教学诊断：要有诊断结论教学病理分析：要找到内在的原因教学治疗：要有改善的有效措施•观课评教的类型及价值分析•观课评教的视角、内容及结论所在的论域•观课评教的流程及其思维特征•观课评教的方式：课例研究与教学诊断一、观课评教的类型及价值分析一、观课评教的类型及价值分析学术性观课评教：评给专家看的考核性观课评教：评给领导看的教研性观课评教：评给老师看的1.1.学术性观课评教学术性观课评教评课以认识课堂教学的要素构成及本质评课以认识课堂教学的要素构成及本质•不评课的好坏•重在描述观察所获得的事实，判断其性质•评课的方式：解析(把整体分成部分，把背后的东西揭示出来)•有限的视角•王荣生《探求课例的课程论意义》--郭初阳《愚公移山》课例研讨课程目标与课程内容•王荣生《魏书生语文教学思想的学理阐释》(统筹方法)课堂管理与教学内容•李海林《生活化与语文化--评李镇西〈致女儿的信〉》教生活与教语文•不评课的好坏：不作价值评价•重在描述观察所获得的事实，判断其性质：课堂原本是怎么样的•评课的方式：解析(把整体分成部分，把背后的东西揭示出来)：做了哪几件事，实际上是在做什么•有限的视角：课堂的纵深结构2.2.考核性观课评教考核性观课评教评课以评判教师的教评课以评判教师的教学水平学水平•评课的好坏•评课以甄别教师的发展程度与智慧类型•评课方式：评价(优缺点分析、特点的揭示、等级划分)•周全的视角一级项目二级项目分数1教学目标与教学指向教学目标的明确性教学目标与学生的适切性教学目标的关联性2教学内容与教学重点教学内容与教学目标的对应性对教材的二次开发教学内容的优化教学内容与学生生活的结合教学内容的密度3教学组织与教学方法教学方法与教学目标、教学内容的适切师生关系处理与学生活动组织╱课堂管理语言表达及教态╱提问的质量与分布4教学效果及效率学生学习的表现及课堂气氛学生知识掌握程度、对教学的接受度评价的维度内容学科知识教的知识没有错误教学设计教学目标的确定学生的需要-教材的特点教学内容的安排针对性：重点-难点教学方法的选择适应性：内容的需要-心理的规律课堂管理学习的组织与指导教师基本功思路、表达、板书、信息技术•评课的好坏：各方面的水平评定•评课以甄别教师的发展水平与智慧类型：整体水平如何，属于哪一类老师•评课方式：评价(优缺点分析、特点的揭示、等级划分)什么方面比较好，什么方面存在什么问题•周全的视角：上课的各个方面都考虑到3.3.教研性观课评教教研性观课评教评课以改善课堂教评课以改善课堂教学行为学行为•对课的好坏有基本判断，但不以评课的好坏为目的•重在理解课堂教学行为的教育教学意义•评课的方式：课例研讨•有限的视角•学术性评课：教学论的田野研究方式。属于教学理论研究范畴。•考核性评课：一种人事工作方式。属于教学管理的范畴。•教研性评课：一种教学临床研究方式。属于一种教学反思。当前观课评教中存在的两大问题当前观课评教中存在的两大问题1.没有正确区分三种不同类型的观课评教活动的不同性质、不同内容和不同流程。误将考核性评课当作教研性评课；以考核性评课的标准来要求学术性评课；误将学术性评课当作教研性评课；2.对于教研式观课评教的技术开发工作，长期没有引起重视，没有相应的产品提供给老师们。内容模型标准工具•准确的观察，需要观察者接受过严格的专业训练；有效的听课，需要听课者掌握观课评教的门道；在课堂教学...
