角色扮演在团体辅导上的应用（一）2010-03-1015:41:59作者：大爱网编辑来源：互联网角色扮演顾名思义即是藉着扮演角色的方式来达到体验及学习的目的。角色扮演源於角色理论，角色是我们对自我的一种评价及行动，它是情感和行动的系列组型，是一种独特的及习惯性的待人态度。壹、前言现今社会变迁快速，社会价值观急遽地变化，学校教育随之多元化以因应此现况。辅导工作是现代化学校教育的重要机转，特别是针对多数学生进行的团体辅导，因其具有预防性、发展性的功能，而显示其重要的价值。学者Schwallie-Giddis，Cowan和Schilliug(1993)在其所着「班级中的谘商师：有效班级辅导课程之活动和策略」完整阐述了班级团体辅导与学校教育、学生学习的关系，他们以多年的理论与实务经验发现班级团体辅导强烈影响所有学生在班级、在学校及其他生活层面的学习和自我管理(引自吴秀碧，民88)。此外，团体辅导是建立在以发展心理学、团体动力、学习心理学、人格心理学为基础之教育方法，团体辅导并非一般人想像的团体活动，其内容、教材、教法，主要以学生内在需要和发展课题为教材和内容，学习的历程是以学生内心经历为主导取向。因此，团体辅导的实施方法和技术通常具多样性、创造性、自发性、经验性和实验性(吴秀碧，民88)。角色扮演由於具有前述特微，也就成为团体辅导不可或缺的重要方法，尤其因为可适用不同年龄的学生，故一向广为团体辅导课程所运用。下面兹就角色扮演的理论基础及其应用在团体辅导的时机、功能、进行方式、注意事项等进行说明：贰、角色扮演的理论基础角色扮演顾名思义即是藉着扮演角色的方式来达到体验及学习的目的。角色扮演源於角色理论，角色是我们对自我的一种评价及行动，它是情感和行动的系列组型，是一种独特的及习惯性的待人态度(廖凤池，民88)。在临床心理学上，角色扮演最早为Moreno於1959用於心理剧，用以协助当事人探讨其内在世界，以便产生宣泄和顿悟，达成治疗。行为学派的Wople则利用角色扮演作为减敏感训练，此後行为的角色扮演便迅速发展用在社会技巧训练方面，其方法主要需提供详细而具体的行为示范，当事人观摩、仿效、预演(rehearsal)，并给予增强，使当事人习得预定的目标行为或技巧。此外，GeorgeKelly也以其建构理论心理学(ConstructTherapyPsychology)的理念为基础，发展出所谓「固定角色治疗」(FixedRoleTherapy)，方法主要是依一组新的建构，形成一个人特徵，当事人在治疗师指导下先预演该被塑造的角色之後，才开始扮演此角色，使当事人得以观察自己和环境，主要目的在借此松弛当事人的认知建构。简单的说，「角色扮演就是在一个假设环境中，相当投入地模拟行动」(Yardley-Matwiejczuk,1997，引自王沂钊，民87)。所以要想对自己和别人有更清楚的了解，最重要的是要知道自己所扮演的角色及扮演的方式，并尽量去体谅他人的想法和感受。角色扮演就是一种促使我们扮演他人角色，以从中得领悟的一种良好的方法。参、角色扮演应用於团体辅导上的适用时机及其优点角色扮演不同於完全认知的学习活动，更重视藉由实际的体会及行动达到认知、情感、情绪、创造、自主、自发的效果，而为一种最接近实际生活的学习。其性质正如和Shaftel和Shaftel所言，为一种问题解决过程，一种批判性思考过程，也是一种交流经验的过程(引自吴秀碧，民88)。因此角色扮演可适用於下列情境：1.用来引导学生展开学习：如邀请学生扮演不同职业的工作人员，以引出职业兴趣的主题。2.用以阐释一个问题：如以布偶剧方式演出性骚扰的情境引发此议题的讨论。3.用以发展设身处地的能力：如扮演重要他人(如父母、兄弟姊妹、同学.....)，从该角色来与自己对话，以协助学生感受他人的想法。4.激发沟通，因为有具体的演出，而不会只流於抽象的讨论：如扮演家庭成员的互动型态，如指责、讨好等来谈家庭关系。5.教导解决问题的要素，在角色扮演中可以具体观察问题的关键，并产生替代性想法：设计一个人际冲突的情境引导学生经由讨论後演出。此外，角色扮演做为团体辅导的学习方法有多项优点吾人参酌学者吴秀碧的观点及个人实务经验将之整理如下：l对於不能完全使用口语或文字的学生，可...
