小组合作，评改作文作文教学改革，目前呈现出五彩纷呈的局面。从“快速作文”到“新概念作文”，从“趣味作文”到“新思维作文”……名目繁多，说法不一，体现着作文教学改革的活力与生机。在课程改革的背景下，这场改革显得更加多姿多彩，许多新理念开始进入作文教学当中，许多新实验开始践行，这些都为进一步深化作文教学改革带来了新经验。现将本人进行的“小组合作，评改作文”教学改革实践的一些做法与思考，整理如下：一、“小组合作，评改作文”的实践探索“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”（出自《语文新课程标准》）学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中注重提倡“自主”；作文的批改与评价，不仅涉及学生个体，也涉及到学生与学生、学生与老师之间的关系，因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“合作与探究”。本着这种理念，我对作文评改这个环节作了以下步骤的改革与实践。作文评改：A）方法：⑴以学习小组为单位，进行小组评改。⑵每小组每次批改一篇作文。⑶小组成员相互协作，共同完成批改初评任务。⑷在小组批阅的基础上，老师据需要作适当补充批阅。B）批阅要求：⑴各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。⑵小组长成员在传阅后，讨论文中问题，适当旁批。⑶讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。⑷总评语要围绕讲评的重点来评价。⑸总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。⑹总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。⑺总评语也提倡有创新意识的评价。⑻总评语写结束后，在评语的右下方写上“×××组阅”，另起一行，在其下方书写上日期。C）常用批改符号（略）起步训练1师生讨论明确批改评价作文的重点。2教师示范，出示常用的参考性的各类评价词语及句子3小组自行批改评价作文。自己不批阅自己的作文。4教师巡视辅导，调控相对活跃的场面。强化训练：1、小结纠正要使学生养成自主评改作文的习惯，必须对他们的这种自主评改行为进行纠正和强化。纠正的方式有两种：集中纠正（在班级集体的作文讲评时进行纠正，多正面，适当侧面，决不反面进行纠正），分散纠正（在小组评改作文时或平时任何时候）。一般情况下，对于班级而言，集中纠正的效果较好；对于学生个体而言，分散的纠正的效果较好。从纠正的内容来说，既有批改方面的，又有评价方面的，大到如何公正地、委婉地评价同学的作文，小到对错批错别字的纠正。2、强化训练纠正是一种强化，利用小结进行正面的表扬，更是一种强化。这种强化一般放在集中作文讲评时进行。从时间上来说，不断的训练与不断的强化行为是始终贯穿在整个作文教学的全部过程的。强化训练的注意点是：①在每一次的训练中，教师应根据前面训练的效果及出现的问题，及时调整训练指导方式，及时预防调控在训练过程中可能出现的问题。②评改作文训练的时间应不断的缩短，评改的作文的时间可由最初一节课，缩短到半节课，最终达到在15—20分钟内能批改和初评全班所有作文。③逐步放手，减少指导和示范的成分，不断增强学生的自主批改和评价作文的能力，从而能达到无须老师指导，而能自行批改和评价作文的地步。3、变式训练“小组合作，评改作文”的训练的形式，不是一层不变的，一般有三种形式，采用何种形式要根据作文评改的难度、学生的兴趣点及训练的实际情况而定。因为采用变式训练，能保持学生的兴趣度。这三种形式是：①先评后改：先选择典型例子，集中讲评，然后分组批改。②先改后评：先分组批改，小组推荐佳作，然后集中讲评。③在改中评：将集中讲评，放到小组的评改过程中同步进行。二、教学实践的效果：1、提高了学生的写作兴趣。经过一年的“小组合作，评改作文”的训练，学生对此反响强烈，兴趣盎然。经调查统计，对同学互评作文的态度之好，出乎教者的意料...
