课堂教学中激励VIP免费

<<课堂教学中激励、赏识、表扬的尺度性研究>>结题报告_____武少格陈艳丽崔红丽刘艳丽一、课题的研究背景(一)现实背景在中国五千年的文化积淀中有许多关于教育孩子的正确的方法，这些成功的教育经验使得一代又一代的人成为了社会、国家的栋梁。中国传统的蒙学教材中的一个个生动形象的教子故事，成为许多家长、教师教育孩子的典范。然而，在改革开放的新背景下，学生认识事物的眼光在发生着新的变化，教育也必将要有继承有发展。随着家长对子女期望值的提高，在“望子成龙”“望女成凤”的思想影响下，不论是家庭教育还是学校教育都存在着许多的教育误区。1，批评过度中国传统教育中的“不打不成器”，“棍棒底下出孝子”，“严师出高徒”，“学生好比一棵树，不修不剪不成材”，“错误不批改不了”等观念根深蒂固，影响了大多数教师和家长。在教育孩子中，往往批评多于鼓励，打骂多于抚慰，甚至用刺激性的语言，挫伤孩子幼小的心灵。教师和家长本想通过揭学生的痛处来唤醒孩子，但这种做法其效果却适得其反。它严重地挫伤了学生的自尊心和自信心，在这样的教育氛围中，孩子纯洁的心灵受到扭曲，孩子美好的愿望受到打击。对学习产生了巨大的心理压力，自卑、自责，而不知所措。导致了许多悲剧的发生，学生对学习不感兴趣，和老师、家长对着干，对生活失去了信心，他们没有了童年时的欢乐，没有了尊重、互爱，许多好的幼苗被无情地摧残，甚至被夭折。2，激励，赏识，表扬过度现代教育理论认为，一切教育的影响必须通过学生的积极主动性才能达到预期的效果。而学生的积极性主要靠教师的激励去调动。对学生实施激励，能给学生一种促进和鼓舞，并能激发其积极性和主动性向更高的目标迈步。但是过度赏识，会导致孩子骄傲自满，不能客观的评价自己，遇到挫折将一蹶不振。激励赏识表扬没有针对性，所有学生的表扬方式，激励词语大同小异，不能做到引人而赏，而且学生还会有厌烦情绪。赏识激励不是没有理由的乱表扬，而是根据客观实际情况，依据一定标准而进行的，避免赏识激励的盲目性和偏颇。以正确的标准为指导，坚持实事求是的客观原则，才能赏识得当，才能使被赏识的学生正确认识自己的长处，从而向更健康的方向发展。因此，在课堂教学中应把握激励赏识表扬的度，赏识点的选择要从学生实际出发，认真分析，做到合情合理。1、课题目的激励、赏识、表扬使学生形成良好行为习惯的最好手段。俗话说：好孩子是夸出来的，好学生是表扬出来的。但是激励、赏识、表扬也需要把握尺度，讲究策略，否则可能会适得其反，造成意想不到的伤害。因此把握好激励、赏识、表扬的尺度，显(二)、研究意义与价值在教育教学活动中，有尺度的激励、赏识、表扬，可以增强学生的自信心，激发学生的求知欲望，培养学生的学习学习兴趣，提高学生的创新能力，对学生的学习行为及人生观、世界观形成正面影响。但是，过度的激励、赏识、表扬会造成学生的骄傲自满，狂妄自大，甚至不服管教，在班级中造成很大的负面影响。古人云：无规矩不成方圆。做任何事情，都要有度。在教育教学中，把握激励赏识表扬的尺度具有重要的研究价值。度是指进行教学激励的限度既要符合学生取得学习成绩与付出努力的大小，又要注意现有的能力和能够开发的潜在能力。激励不足和激励过度都是不取的。美国精神病专家通过研究得出一个惊人的结论：百分之五十的精神病人都是得不到赏识而精神崩溃的。这些专家们说：“我们多么希望把他们治好可往往又不忍心让他们重新回归到冷漠而没有一个人欣赏的世界。”可美国著名教育心理学家吉诺特说过：赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！这两句话都是正确的，言过其实的赞美，具有摧毁性，适度的赞美具有建设性。表扬基调的高低，应根据具体情况来定，如达不到激励的最低限度，就达不到预期效果言过其实的赞美，又会贬低表扬的价值，致使吹捧、华而不实等不良风气产生。会把言过其实的赞美误解为讽刺挖苦。这样的赞美往往让学生有失落感，甚至会引起敌对情绪，难以达到激励的作用，反而事与愿违，造成不良后果，得不偿失。表扬次数的多少，也应慎重考虑，廉价的表扬是不能起到积极作用的。二，课题研究的理...