《啃“骨”记》案例分析VIP专享VIP免费

《啃“骨”记》案例分析1、陈老师在设计教学目标时主要是从哪些方面入手的？答：案例中陈老师在设计教学目标时是从这些方面入手的：（1）从教材内容入手，了解到课不好上，老师讲深了，学生“吃不了”；讲浅了，学生“吃不饱”，不能完成课标的要求，是一块硬骨头。(2)有了对教材内容的基本了解后，又深入研究课程标准、教学内容相关的资料，从整体上理清了课堂脉络。（3）从学生的起点水平、学习习惯等方面入手，最终提出了三个不同维度的探究内容。2、你认为陈老师教学探究的设计是否支持教学目标的达成？答：我认为陈老师这节课教学探究的设计支持教学目标的达成。“基础探究”、“深度探究”、“多元探究”体现出了教学目标设计的规律。（1）体现了教学目标的整体性原则。这三个探究的设计涵盖了整个课堂的所有知识点，并且是研究了整个《罗马法》、《十二铜表法》、《罗马法原论》、《世界文化史》、《世界文明史》等内容，并不是简单孤立的从本节课的内容来思考的。（2）体现了教学目标的灵活性。由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须具有一定的灵活性。陈教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出灵活而富有弹性的课堂教学目标，满足了不同学生的需要。（3）体现了教学目标的层次性。陈老师在设计和阐明教学目标时，十分注意教学目标之间的层次关系，并准确的进行分析和描述。（4）陈老师的“基础探究”、“深度探究”、“多元探究”体现出了教学目标设计的规律，在这个案例中陈老师的三个“探究”具备了行为、条件、标准。这三个要素。3、如果你是陈老师，你会怎样了解学生的起点能力水平？答：如果我是陈老师我会设法全方位了解学生的起点能力水平。了解学生的起点能力水平是我们应具备的最基本的能力。所以如果我上这节课，首先要弄清学生的起点水平、认知能力。当然，要做到这一点，就要求我们对教育心理学知识有一定的了解。如什么阶段是学生直观思维发展阶段，什么阶段是学生抽象思维发展阶段，都要明白。除此以外，学生的学习环境、家庭环境、社会环境的影响对学生也会产生巨大的影响。因此经常关注学生的舆论导向，学生的课前预习，必要的问卷调查都是我们了解学生的起点水平的方法。4、你认为陈老师收集学生问题来备课，应该问哪些问题？答：收集学生问题来备课有利于激趣和加深对课文的理解。陈老师课前收集学生的问题其主要目的是为了了解学生的起点水平和学生的认知特点。因此我认为老师提出的问题要涉及到本课的教学内容、教学重点，还要考虑学生对这些内容的理解水平。如：（1）罗马法起源和发展是什么？罗马法涉及的范围有哪些？公民法、万民法、自然法、罗马法这几个概念的关系。（2）罗马法的作用和影响是什么？为什么罗马法的内容会与资产阶级思想相似？为了激发学生的学习兴趣和探究的积极性，老师还可以设计一些贴近生活的问题。如：你对罗马及罗马法有什么样的了解？你最早接触罗马及罗马法是在什么情况下等。5、对比陈老师前后两次对探究问题的设计，你觉得陈老师的修改是否合理？为什么？答：我认为陈老师修改是合理的，这是上好课的重要一环。因为第二次的修改更加贴近学生的水平起点，案例中说：教师教学，第一要选择重要的知识；第二要选择学生有能力接受的问题；第三要考虑学术依据。什么是重要的知识？应该是新课程所探讨的问题。什么是学生希望解答的问题？他们有能力认知的问题又是什么？通过修改，设计问题不但精、实，而且训练了学生的思维，同时也满足了学生的认知需要。