有效课堂的组织形式所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。在实际授课中，不同的专业，不同的学科内容迥异；不同的班级，不同的学生各有千秋，因此，教学的组织形式也就不能一概而论。下面仅就我所任教的机电专业课的组织形式谈一点我的看法，不足之处，还请各位老师指教。我担任专业课的教学，这些课程理论性较强，要求学生能够灵活运用知识。依据这样的特点，我在授课过程中主要采取以下的三种形式：一、“先学后教”——以学定教当学生对所学知识已经有一定的了解，能够自己解决相应的问题时，就要让他们自己去阅读和思考，教师依据学生的思维形式设计出问题，给学生思考规定相应的轨迹，将其引向要得出的结论。比如，《电工基础》中第二章电功率，学生在初中已经学习过“功率”的概念，本节知识只是对这一概念的具体应用，这就属于可以先教后学的章节。如果此时教师仍以讲授为主，学生就会因“学过”而降低关注度，从而轻视或忽略老师对于关键部分的讲解。在先学后教的过程中，教师可以通过课堂练习来检测学生对于知识的掌握，但例题设置的要少而精，能充分体现重要的知识点。二、“先教后学”——以教定学当所学知识完全属于新知识，学生对此没有任何基础时，教师就应把“教”作为课堂的主导，当然，所谓教并不是满堂灌，教师应把着力点放在利用各种方法引导学生主动探究新知上，教是为了不教。例如，鹿主任在讲授“基尔霍夫定律”时，先明确的给出网孔、支路、节点等基本概念，并通过例题和相似电路的比较夯实学生的理解。然后，通过水管三通、十字路口人员流动的比喻引导学生自己得出基尔霍夫定律。此外，针对与旧知识联系紧密的章节，也可以将新授课转化为复习课，领着学生应用旧知解决新知的问题，从而降低学生的畏难情绪。三、“小组教学”——合作促学小组教学是我校有效课堂教学的一个好工具，如何让他发挥更大的作用呢？经过一学期的尝试我组大多数老师认为，小组教学的实施应该更具体、更灵活。具体：小组教学应根各学科的特点来开展。文化课中小组教学是一味调料，偶尔为之能为活跃课堂气氛、为课堂增添色彩。如果每节课都实施，就势必会拖慢课程的进度，还会使一部分学生有机可乘。在实训课的教学中，每一步操作步骤中的小组竞赛却可以提高学生的积极性，加快课程进度。灵活：小组教学不一定在一节课的各个环节都要贯彻始终，可以选取一节课的某一个环节。比如，商主任在复习旧知识环节让每小组出一名学生带领全班复习，上台的学生因准备加深了对知识的理解，而其他小组的学生也因产生给对手挑错的心理而听得格外仔细，达到了两全其美的效果。
