有效课堂的组织形式所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式
在实际授课中，不同的专业，不同的学科内容迥异；不同的班级，不同的学生各有千秋，因此，教学的组织形式也就不能一概而论
下面仅就我所任教的机电专业课的组织形式谈一点我的看法，不足之处，还请各位老师指教
我担任专业课的教学，这些课程理论性较强，要求学生能够灵活运用知识
依据这样的特点，我在授课过程中主要采取以下的三种形式：一、“先学后教”——以学定教当学生对所学知识已经有一定的了解，能够自己解决相应的问题时，就要让他们自己去阅读和思考，教师依据学生的思维形式设计出问题，给学生思考规定相应的轨迹，将其引向要得出的结论
比如，《电工基础》中第二章电功率，学生在初中已经学习过“功率”的概念，本节知识只是对这一概念的具体应用，这就属于可以先教后学的章节
如果此时教师仍以讲授为主，学生就会因“学过”而降低关注度，从而轻视或忽略老师对于关键部分的讲解
在先学后教的过程中，教师可以通过课堂练习来检测学生对于知识的掌握，但例题设置的要少而精，能充分体现重要的知识点
二、“先教后学”——以教定学当所学知识完全属于新知识，学生对此没有任何基础时，教师就应把“教”作为课堂的主导，当然，所谓教并不是满堂灌，教师应把着力点放在利用各种方法引导学生主动探究新知上，教是为了不教
例如，鹿主任在讲授“基尔霍夫定律”时，先明确的给出网孔、支路、节点等基本概念，并通过例题和相似电路的比较夯实学生的理解
然后，通过水管三通、十字路口人员流动的比喻引导学生自己得出基尔霍夫定律
此外，针对与旧知识联系紧密的章节，也可以将新授课转化为复习课，领着学生应用旧知解决新知的问题，从而降低学生的畏难情绪
三、“小组教学”——合作促学小组教学是我校有效课堂教学的一个好工具，如何让他发挥更大的作用呢
经过一学期的尝试
