封面子课题名称:新课导入与教学技艺运用的研究学段：初中学科：英语课题：新目标英语七年级下册Unit4SectionA教学设计第（1）课时学校万坊中学姓名吴春英（职称：中学二级）联系电话：13970422316电子邮箱：997586705@qq.com指导思想与理论依据本单元的话题是谈论职业。通过学习有关职业和理想的句型来运用由what/where引导的特殊疑问句以及want,work的一般现在时态的用法。因为学生已经学过一些和职业有关的名词，因此，我设计了通过列出有关职业的单词而引出新的词汇的方式。这样学生很自然得就将思路集中在了职业这一主题上。对于教材的使用我设计将3a部分提前作为练习句型的材料。然后再学习2a,2b两部分，通过小组合作练习的方式对所学的新句型进行理解应用。一方面使所有学生都有机会进行说的练习，另一方面也使学生在问答的过程中能及时纠正错误，尤其是助动词do/does的正确运用，有利于全体学生能力的提高。最后，在听、说、读的基础上运用写作训练来进一步巩固所掌握的新知识，提高学生写作水平。教学背景分析在第四单元的SectionA部分紧紧围绕谈论学生熟悉的职业的话题，包括他们梦想的职业以及他们所认识的人的职业。并在练习目标语言WhatandWherequestions的基础之上扩展了一些职业的特征的知识。此部分既贴近生活又训练了学生听、说、读、写各方面的能力。学情分析经过一学期的学习，大部分学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习。但还有少部分学生缺少学习的热情和主动性。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担。针对这种问题，在本单元的英语教学中，应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能；另外，注意培养学生对英语的兴趣及良好的学习习惯和自主探索、合作学习能力。采取任务型教学，运用灵活多变的方法。充分调动学生的学习积极性和主动性，使每一位学生都能在学习中有所收获、有所进步。教学目标1掌握一些和职业有关的名词、句型2．学习构词法：动词后加-er/or构成名词3．通过问答练习有关职业和理想的句型4．能运用简单语言介绍自己和他人的职业和理想5．培养学生合作、探究的学习方式，帮助学生树立远大理想问题框架（注:可以选择放弃此项。）教学流程（注:可以选择放弃此项。）教学过程（文字描述）Step1.学习新词Leadin:Letastudentstandupandask:Areyouateacher?“No,Iamastudent”.AmIastudent?“No,youareateacher”.Teachersays:“Yes,youareallstudents.Iamateacher”.Thislessonwelearnsomenewjobs.Show8picturesandlearnthesewords:actor,shopassistant,doctor,report,policeman,waiter,bankclerk,andstudent.DoSectionA1a.Thenchecktheanswers.通过学生日常学习生活中的职业,自然导出新课.紧接着让学生仔细观察CAI课件展示的不同职业人所处的不同工作环境或衣着,学习8个职业名词,然后做1a配对练习,培养了学生的观察,思维能力.学生眼,耳,脑并用,激发了学习潜能。在这一活动中,教师是活动的引导者,学生是活动的主体.Step2.学习并练习句型1)教师自我介绍：Iworkinourschool.I’mateacher.并出示一些有关工作场所和职业特点的图片，引出新句型:Whatdoeshe/shedo?He/sheisa/an….2)小组活动：假想一种你的职业，然后相互询问：Whatdoyoudo?/Whatdoeshe/shedo?3)全班交流：每组选一名代表询问其他任何组的一名成员，看该生是否知道同组其他人的职业。如：Student1:Group1,whatdoesLingfendo?Student2(fromGroup1):Sheisadoctor.Step3.句型操练1)听1b录音一遍并在1a图中找到相关人物。学生说答案，再听录音以帮助学生订正，巩固。2)猜谜游戏：a.出示例子:Iworkinaschool.Iteachthechildrentosinganddance.WhatdoIdo?Student1:Areyouamusicteacher?Teacher:Yes,Iamamusicteacher.b.学生以小组形式设计表示职业的谜语多条；c.全班参与猜谜游戏。3)小组完成3a部分：a.各组学生朗读描述职业的陈述，将图文搭配并讨论找出其中的重点短语和疑难问题;b.各组代表解释重点并提出自己组的问题，请其他组帮助解释;c.教师...
