新课改下的英语教学初探内容提要：语言习得的过程是一个从知识(knowledge)→能力(competence)→运用能力(abilityforuse)的发展过程。因此在教学中，我们必须在抓好基础的同时，重视培养学生从知识到综合运用能力的转变。关键词：鼓励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造，学会“用英语去做事”(usethelanguagetodothings)在<<英语新课程标准>>中有这样一段话:“高中阶段英语课程的总体目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习的策略；培养学生的综合语言运用能力”．那么,怎样进行教学才能培养学生的综合语言运用能力呢？新课改下又该如何进行英语教学呢？语言习得的过程不仅仅是获得知识的过程，也不是简单的语言技能训练过程而是一个从知识(knowledge)→能力(competence)→运用能力(abilityforuse)的发展过程。过去许多老师只重视语言知识（特别是languagepoints）和机械活动，而语言的灵活运用太少,导致很多学生英语整体水平低下,不会用英语进行口头及书面交流。综合语言运用能力的形成必须建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面综合发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，要转化为综合语言运用能力需要真实的语言实践活动。因此在教学中，我们必须在抓好基础的同时，重视培养学生从知识到综合运用能力的转变，指导学生进行各种各样的语言实践活动，比如综合性的听、说、读、写活动等。只有鼓励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造，学会“用英语去做事”(usethelanguagetodothings)，这样才能使学生在实践活动中将自己的语言知识自觉或不自觉地转化为语言运用能力。首先，我在设计语言教学活动时，遵循教育性、趣味性、多样性、真实性及阶梯性的原则。即从实际出发，根据不同年龄段学生的心理特征、兴趣爱好等，尽量设计比较真实的语言实践活动。比如：每节课前，我都会随意请几个学生用英语进行演讲，讲故事、笑话或唱英语歌曲……，随后再就其内容进行提问，让学生回答问题。对于个别学生我则私下提前打招呼，让其有所准备。这样做的结果是学生们的积极性高涨，笑声不断，课堂气氛非常活跃。他们的口语及听力能力在有形无形中得以提高，同时也1锻炼了他们的胆量，提高了学习英语的自信心。又如，我在教普通高中课程标准试验教科书英语１第一单元Friendship时，我设计了两个活动：1）Tellusoneofyourbestfriend.2）Whatcanbeagoodfriend?aperson?abook?abasketball?……?Telluswhy。学生可以选择完成其中的任意一个。因为学生对这类话题熟悉，有话可说，所以即使是基础较差的学生也能说几句，而第二个活动是半开放式的，适合基础较好的学生。以学生为主体与以教师为指导的原则（studentcenteredandteacherguidedapproaches）。教师的指导作用和学生的主体作用构成了教学活动的两个基本要素，取消或忽视任何一方，都不能成功地完成语言实践活动。而教师的指导作用主要体现在：1）帮助学生创设语言情景，指导学生进行语言实践2）帮助学生发现语言规律，指导学生使用学习策略3）帮助学生建立学习小组等。其中小组的成员应具备不同的特长，为在全班各个小组之间展开公平竞争创造条件。再如，我在教普通高中课程标准试验教科书英语１第三单元Traveljournal时，我组织学生分组设计旅行计划，并用英语海报的形式展示出来。设计原则本着“自由组合，全体参与”的原则，学生们组成小组，每个小组成员分别担当不同的角色（每个角色可由一至两人担任）：collector(情报收集员，负责上网收集海报各方面的信息)，drawer（画家，负责海报的绘画）writer（作家,负责起草海报的文字内容）calligrapher（书法家,负责海报的文字书写）narrator（讲述者,负责说明旅行计划的内容。学生的热情都非常高，小组成员之间既有分工又有合作，充分发挥团队精神，不仅在一周内协同完成了任务，而且在班上展示了自己精心设计的海报，并能用英语流利地宣读海报内容，每个学生都情绪高涨，个个脸上充满了自豪感和成就感。随后各班将所有的海报展示，学生们...
