论心理学视野中的价值观教育$#辛志勇!，金盛华"摘要：价值观是文化的核心要素，也是个体社会化的重要内容。我国的价值观教育长期以来被包容在德育或道德品质教育中，没有形成自己独立的概念、理论和方法学体系，直接的后果就是价值观教育泛道德化。建立价值观教育体系在目前我国教育领域有重要的理论意义和现实意义。关键词：价值观教育；德育；道德品质教育中图分类号：#$!%文献标识码：&文章编号：!%%$’())*+"%%",%$’%%-)’%-在社会心理学研究领域，价值观的研究始终是诸多研究者关注的焦点之一，这是因为个体和群体的价值观状况不仅反映着个体、群体乃至一个社会、一个时代的精神风貌，更重要的是它还可以对个体和群体的行为乃至社会未来的发展方向做出规范、解释和预测。价值观研究者所面临的课题众多，比如首先要能科学地揭示一个群体、一个社区、一个民族的主体价值观和主流价值观状况；其次要能很好地揭示这些价值观的形成机制，即这些价值观是受哪些因素影响，通过何种渠道和途径形成的；再次，可能还需要研究价值观形成后对人们的行为以及社会发展的影响机制，即研究价值观与行为之间错综复杂的关系，要能揭示二者间存在的某种规律来。第四，在上述研究的基础上，还要能探讨价值观的教育问题，即如何促使个体来养成所谓正确的价值观。本文主要想就最后一个问题谈点自己的看法。把价值观的教育问题作为本文探讨的重点主要是考虑到价值观研究的实际和现实社会的需要两个方面。目前有很多研究者热衷于价值观的现状调查，这在一定程度上对了解某一特定时段内某一群体价值观的特点———即我们所说的主流价值观是有很大帮助的，还有一些研究结合当前社会的发展和国家的政策方针，制定出一些所谓的主导价值观来，即社会、国家鼓励社会成员所拥有的价值观体系。在多数情况下，主流价值观和主导价值观并不完全一致，要改变二者间的差异状况，价值观的教育问题就被提到了议事日程。我们怎样把我们所赞许和期望的价值观让社会成员所拥有，尤其是青少年所拥有，就成了一个非常值得探讨的课题。一、价值观与价值观教育学科不同、视角不同，对价值观的定义也会存在差异。从心理学视野来看，价值观概念的界定往往与个体的行为紧密相连，不完全是一个形而上的哲学命题。如布赖特怀特和斯科特+./01231&45233678/3619:3003/;&4<=>66?!@@%,就认为：“价值观是深植人心的准则，这些准则决定着个人未来的行为方向，并为其过去的行为提供解释”。罗克奇+A>B1/=7，!@-!,则认为价值观是一般的信念，它具有动机功能而且不仅是评价性的，还是规范性的和禁止性的，是行动和态度的指导，是个人的，也是社会的现象。施瓦茨+<7/0>;C4<=78/26D，!@@E,是近年来活跃于西方价值观研究领域的著名社会心理学工作者，他在多年研究的基础上认为“价值观是合乎需要的超越情境的目标，在一个人的生活中或其他社会存在中起着指导原则的作用”。哈斯塔德等人+C/0F61/G?H4I/2B，"%%%,认为价值观一词被用来表示人们所倾向的原则和基本的信条，这些原则和信条被用作人们行为的指导，也是人们判断某些行为是否是好的或值得的的标准。在西方学者+C/0F61/G?H4I/2BJI>K3=/H?"%%%,看来，价值观教育也是一个十分复杂的概念，难以精确地界定，也没有一种被大家所公认的解释。价值观教育往往与精神教育、道德教育、社会教育、文化发展教育、人格品质教育、美德教育、态度发展教育、个体资格教育等概念有着不同程度的关联。广义的价值观教育除包括爱、平等、自由、公正、幸福、安全等人类普遍的价值观念教育之外，在实践中更强调公民价值观和道德价值观的教育。我国研究者+李斌雄，"%%!,认为，价值观教育是对受教育者的价值理论教育、价值观念培养、价值心理引导和价值活动调控，其中作为价值观念的理想信念教育是其核心。就上述两种对价值观教育的阐述来看，前者侧重对价值观教育所包含内容的描述，而后者则侧重从价值观的养成过程"基金项目：教育部普通高等学校人文社会科学重点研究基地基金资助项目。作者简介：!4辛志勇+!@(L—,，男，山西陵川人，北京师范大学心理系博士研究生，主要从事社会心理学研究。"4金盛华+!@-E—,...
