情境教学要紧扣教学目标VIP免费

情境教学要紧扣教学目标潜山县教育局教研室叶青教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情境创设说到底只是一种将教学内容生动化、形象化的教学手段，最终还是为有效地实现教学目标服务。但实践中有不少老师过分追求花哨的教学形式和热闹的气氛，让情境创设偏离了教学目标，导致教学情境的价值流失。一、情境教学的几个误区：1、制造噱头，流于形式一次语文优质课大赛中，老师上的是《盲孩子和他的影子》，上课伊始，就叫一个学生扮演盲人，从讲台走到座位一路上摸索的动作，惹得同学们哄堂大笑，扮演后，没有任何话语就进入课题。这种情景创设仅仅是博得学生一笑吗？仅仅是调动课堂气氛吗？它对课文内容教学有什么作用呢？教学情境的创设，决不应当仅仅成为课堂初始阶段吸引眼球的噱头，而应当是是给学生创设一种“认知冲突”，让学生处于“愤悱”的探究状态，激发学生学习“新知”的欲望。可以说，这种情境与教学内容并没有任何内在的实质性的联系，只是外加的一顶“高帽子”。2、过于随意，目的不明一次农远新星大赛，一位老师上《苏州园林》，老师在课堂上展示苏州园林各种图片，同时还展示了全国其他山川的美丽图片。不知老师设计这样的情境用意何在，若是拓展的话，也与课文太远了吧，这些图片的展示对《苏州园林》教学有何作用呢？实际教学中，这样动辄“情境”的例子太多，教者手忙脚乱，学生眼花缭乱，但其创设的情境和课程内容相隔万里。情景教学要紧扣教学目标，若是与课文教学目标和教学内容无关的情境，即使最好我们也不能采用，这就像我们写文章，若与文章主题无关，或关联不大，即使最生动最有情趣的片断描写，我们也不能要。3、活动过多，浪费时间一次教学能手大赛，一位老师上《散步》一文，一首亲情歌曲导入课题，令人荡气回肠，中间在朗读课文时，配有幻灯片。片子上半部都是图景，下半部都是课文段落文字，一片一片的相联，就象是连环画一样，稍加讲解之后，就是学生表演，后来是视频“儿子给母亲洗脚”，最后又是一首动人歌曲，让人余味无穷，留恋不已，一堂课下来，大家赞不绝口，说：“太美了”。但冷静下来思考，我认为这些课引用情景教学解决了情趣问题，解决了语文教学满堂灌的枯燥问题；但是否达到教学目的呢？我认为没有，它虽有温度，但深度不够，大量情境贯穿，耗费了大量时间，因而引导学生对文本深入思考不够，有很多关键词句，没有带学生去赏析，有许多学生朗读没有到位，老师也没有指导到位。二、情境教学怎样才能紧扣教学目标1、故事情境要简单，不能复杂学生都喜欢听故事，故事的趣味性极强，能有效激发学生的有意注意。但要注意防止学生的兴趣被误导，必要的生活才讲，而且故事不应该是复杂的过长的。比如在初一作文教学中，讲到观察的生活，就可以穿插米蒂盗画的故事，或者是学生熟悉的达芬奇画蛋的故事，都能使学生迅速引起对如何观察的学习兴趣。2、游戏情境要自然，不能折腾游戏是孩子们十分喜爱的活动。但创设游戏情境，要注意跟生活的自然结合，千万不要在课堂上乱折腾。比如教《我的老师》，可以让学生说自己心目的老师形象，请同学和自己心中的老师做个比较，请同学们阅读课文后告诉大家课文中的老师好在哪里。这样的情境创设，不但可以让教材活化，还能有效激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。3、生活情境要真实，不能虚假如果我们脱离生活实际，创设的情境虚无缥缈，就不能达到预期的目标。有的老师让学生给自己写悼词，未免有点恐怖。还有的老师设计出一次次舍弃“你生命中最重要的亲人”的游戏，还美其名曰“亲情教育”“生命教育”，其实是在还未成年的孩子心上过早投上了阴影。这样的情境反而干扰了学生的学习。结语：创设教学情景不是为了创设而创设，不能浮于表面，流于形式。而是为了教学的需要，并且依据学生的认识规律和教学的目标而创设的。教师在课前应该认真深入地分析教材内容，熟悉课程标准，潜心研究。要体现教学重点、难点，能反映教材和课程标准的要求，...