“自主探究、体验学习”中学历史教学模式构建新探河北省张家口市尚义县第一中学张智海心理学家福勒（Fuller）曾将教师专业成长描述为三个关注阶段：1、关注生存阶段（Survivalstage）；2、关注教学情境阶段（Taskstage）；3、关注学生阶段（Impactstage）。新一轮课程改革的大潮已汹涌激荡，事实上，我们也恰好处在由“关注教学情境”向“关注学生”转变的关口。目前课程改革的一个重点就是通过教学目标、内容和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式。在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，重视解决实际问题的主动积极的学习方式。“自主探究，体验学习”中学历史教学模式的构建，实质上就是在组织教学活动中，力图还历史以本来面目，凸现问题的提出，通过问题的分析、解决途径的可能选择及对解决之道的历史选择等，引导学生将单纯的接受性学习转变为与历史对话的发现之旅。“自主探究，体验学习”中学历史教学模式的构建流程图示：以下结合课堂实例就“自主探究，体验学习”中学历史教学模式的构建作初步探析。一、教师的引导孔子说：“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者。”漫画教学就有激发学生学习兴趣的优势，它往往可以一石激起千层浪。如《五四爱国运动》一节导入新课时，可以先向学生展示较恐怖的漫画：《山东青岛》。学生注意力和兴趣受到醒目而新奇的材料刺激，他们或惊叹或议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。再引导学生进行观察，设问：(1)画面上有“太阳”标记的骷髅象征哪个国家？(2)它口中衔着“山东”、“青岛”企图往下吞，是指什么？(3)画面上中国的“国民”正用绳索套着“山东”“青岛”奋力往外拉，不让日寇吞下肚去，又指什么事件？(可资利用的相关漫画还有《贪食小犬死不足惜》与《阿瞒请客，珍羞杂陈》同样在《德意志、意大利的统一》一节导入新课时，向学生展示蛮有趣味的《幽默的欧洲地图》，设问：你能否在图上找到与本课相关的几个国家？并上前指出。音乐材料的合理运用，同样可以达到激发学生情感与兴趣的效果。在《九一八事变》一节的“引导”环节，播放《松花江上》的音乐，其曲调悲怆凄惨，一下子就把学生引入到特定的历史氛围中，使其产生了强烈的共鸣。为了体现出学生学习的自主性，设计了这样一段开场白：“中国人历来是把中华民族的安危看作是最主要的，‘国家兴亡，匹夫有责’就体现了这种认识，1931年9月18日，中国又一次来到民族危亡的关头，日本侵略者把战火烧到了东北，发动了蓄谋已久的侵华战争。这就给每个阶层的中国人提出了这样一个问题：怎么办？请同学们结合这个问题自学本课内容。”在《红军的长征》新课导入时采用媒体画面：长二丙运载火箭搭载神舟五号腾空而起。媒体音乐：歌曲《十送红军》悠扬响起。媒体同期声：当长二丙运载火箭腾空而起时，全世界都看到了乳白色的火箭上两个红彤彤的大字——长征！发生在70年前的中国工农红军两万五千里长征，对于大家可能是一个遥远的故事。但长征的火种仍在繁衍，长征孕育的中共第一代领导人留下的接力棒仍在传递，长征铸就的民族之魂生生不息、烁烁闪光。然后，请学生张开想象的翅膀，讲一个有关长征的故事或质疑相关的问题，学生回答不出或不确切的问题带入本课的学习，以培养学生的发散思维能力和主体参与意识。引导环节的推进一定要警惕和规避认知交流中的“多媒体霸权”倾向。这样的课堂，教师虽然在行为上操纵着多媒体，但精神却被多媒体所操纵;学生视听虽然被媒体所吸引，但思维却被媒体所束缚，师生共同成为“被多媒体牵着鼻子走的人”。二、目标的商定中学历史教学应以提高学生人文素养，促进学生的发展为根本目的，不应单纯追求学生考试成绩，追求学生存量知识的增加。认知学派当代著名学者J·K安德森在《认知心理学辞典》为我们提供了这一理论依据。目标的商定与目标的展示是有很大区别的，无论是集中展标还是逐步展标，都有些欠妥。教师把设计好的目标摆给学生看，说穿了无疑是老师给学生下达的任务指令。这样的目标是老师包办的，一厢情愿的，容易使学生再度陷入被动。目标的商定，在于创造开放的学习环境与营造民主的学习气氛，这有利...
