如何在历史课堂中引导学生自主学习VIP专享VIP免费

如何在历史课堂中引导学生自主学习石丹枫从心理学的角度看，青少年学生的思维是分活跃，他们厌恶教师的“满堂灌”，希望能发挥自己的潜能，用自己的眼光去审视历史学科这部大书，用自己的思维方式去探究其中的问题和规律，甚至参与其中。为此，为了完成历史教学在课堂教学中，引导学生去自主学习、养成主动学习的能力和习惯，是实现历史教学任务的一个关键所在。为了更好地引导学生进行自主学习，我认为要从以下几点来加强。一、要精心设计自主导学案。这个自主导学案，要体现教学目标又要有血有肉、层次分明，引人入胜，到达知识的彼岸。通过设计导学案，使学生的认知结构呈现出接受史实——理解史论——掌握历史方法的梯次变化，然后，引导学生在宽松的思维氛围中，自主思索，从不同角度、不同层面加深多历史知识的理解、把握，实现认知的重组和思维创新。再就是从“疑“入手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起主动学习、主动探索、主动创造的学习动力。需要注意的是所设计的自主探究问题，一要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而要是有易到难，有小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。第四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，避免产生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。二、认真聆听、仔细观察即要认真聆听学生的发言、仔细观察学生的学习过程，争取深入了解学生对概念的理解和思维的发展，并及时给予点拨引导，直到他们更好地完成学习任务。同时不断鼓励学生在学习过程中发现问题、提出问题，并在教师的引导下共同讨论解决问题，从而进一步向既定教学目标迈进。比如，在学生学习“全民族的抗战”时，对合作探究题“抗日战争为什么能取得胜利”这一问题，这里涉及到联系前面所学知识并要从三个方面总结归纳。在学生自主做和学的过程中，让学生积极发言，为学生提供机会，让他们发表对历史事物的见解和认识，要全神贯注地倾听学生的发言，临机处置，发现学生发言中有好的创意，就予以赞扬，发现错误就加以启发、引导、纠正。教师还要发现学生的言下之意、弦外之音，即发现学生发言背后的思想和思维方法，以此引导学生学会怎样思考历史问题、怎样学习历史，使学生掌握学习的方法，养成良好的学习习惯。三、培养学生学习的主动性教学过程不仅是传授知识的过程，还要培养学生学习的主动性。这种主动性表现在学习上是一种字句行为，是一种内在的对知识需要的行为表现。在培养学生学习历史的主动性上，我主要从以下方面来做的。1、明确学习历史的目的、意义，使学生明白为何要学习历史、学有何用。历史的教学的第一步就是让学生理解学习历史的重要性，明确学习的目的和意义，已引起学生的足够重视。在初一年级新生入学后的第一堂课上，我让学生思考的第一个问题是：什么是历史，让学生说说自己的理解和认识，然后，我从人类个体、人类社会、哲学等方面介绍了学习历史的目的与意义。在日常的教学中，我更是结合具体的教学内容来讲，根据时事热点进行启发诱导，因为时事热点不仅为公众关注，学生也极感兴趣，把握一定的时事热点，结合历史知识向学生展示学习的意义，让学生理解时事热点的产生总有其历史的必然性，总是同某些历史事件相联系，以次通过分析时事热点的因果关系来激发学生的兴趣。2、用爱感化学生，建立良好的师生关系。作为教师要热爱学生，有爱去教育感化学生、关心学生、爱护学生，学生才会喜欢老师、尊重老师，建立良好的师生关系。在这一方面我是这做的：一是避免采用引起学生反感的做法，如上课过...