高效课堂有效教学——浅谈小学科学课堂教学有效性的思考与对策四川省宜宾县横江镇新塘小学：黄丽琴摘要：课改中明确提出学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。如何提高小学科学课堂教学的有效性，这就要对其进行理性思考，采取一些措施对策，以提高小学科学课堂教学水平。关键词：小学科学课堂教学有效性思考措施对策一、界定小学科学课堂教学有效性怎样的科学课堂才是有效的课堂？陈旭远教授指出：“教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。”余文森教授认为，“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”新课程实施以来小学科学课堂教学的有效性就是指小学科学课堂必须能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的三维目标。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生在三维目标上有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。二、造成课堂效率低下的原因1.教师课前准备随意。课前教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确、活动材料准备不充分等，忽视了学生现有的知识结构，忽视了材料在建构课堂教学中的作用，因此就不能保证科学课的质量。2.小组合作探究的低效性。大部分教师只是关注了合作学习的形式——以小组为单位，没有起到合作学习的效果，表面热闹，没有深度。有的小组个别学生“一言堂”，多数学生一言不发，心甘情愿当听众，到汇报时，常常听到是：“我觉得……”而不是：“我们觉得……”。最后，许多课堂中的合作学习最终演变成了个人的表现或是竞争的课堂。3.课外拓展活动的无效性。科学探究活动光靠课堂40分钟时间是远远不够的，所以，我们经常会在课外加以拓展。可是，缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的效果。三、提高科学课堂教学有效性的对策1.制定切实可行的三维目标，牢牢把握课堂教学的方向。如在教学三下册《磁铁》这一单元时，从第一课时“我们知道的磁铁”的教学中发现，学生在以前已经接触过了磁铁，对磁铁的相关知识有了比较多的了解。因此，在接下来的的“磁铁的两极”“磁极的相互作用”等教学中，我及时修正了各课的教学目标，把教学的重点放在了培养学生有计划地做实验，分类整理实验证据，根据证据寻求结论等情感态度价值观的培养上。从整个单元的教学的效果看，正是由于目标的制定体现了科学探究的主体性和学生原有的认知水平，激发了学生的探究欲望和热情，较好地完成了本单元三维目标的达成。同时，由于学生的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标还应该因人而异，不仅要兼顾全班学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原有的基础上都能得到充分地提高，从而提高课堂教学的有效性。2.激发学生持久的学习兴趣。科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。3.注重学生实验操作能力。实验教学，应让所有学生主动参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些...
