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让作文课飘溢出浓浓的“生活”味VIP免费

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让作文课飘溢出浓浓的“生活”味【摘要】学生的每一篇好习作,作前都是一堆未经任何加工的原材料,只要对味配料、入味生境、回味品评,佳作就能跃入纸面。因此,作文教学就应让学生迈进大市场,步入大社会;迈入大生活,走进习作的“大厨房”,亲自去选料、配料、烹饪;用心去感受、体验、获取真知,让每一篇习作都充满浓浓的“生活”味。【关键词】作文;生活;教学“母亲节”前夕,我组织了一次以“为家人煮一道好菜”为主题的作文实践活动。“母亲节”节后,我及时捕捉契机,上了一堂以“我学会了煮菜”为题的作文课。课上,学生对菜的选购,配料比例,烹饪过程,菜的色、香、味、花样等方面都作了详细介绍,有理有据,具体生动,好不得意!观看厨师表演,学习厨艺;迈入菜市场,买一次菜;走进大厨房,做一道菜,竟会让孩子们有如此大的体验和收获。课后我深受启发:学生的每一篇好习作,作前都是一堆未经任何加工的原材料,只要对味配料、入味生境、回味品评,佳作就能跃入纸面。因此,作文教学就应让学生迈进大市场,步入大社会;迈入大生活,走进习作的“大厨房”,亲自去选料、配料、烹饪;用心去感受、体验、获取真知,让每一篇习作都充满浓浓的“生活”味。一、对味选料——为习作“大餐”巧授技法“配料”即生活体验,是一种充满童真、童趣的习作“大佐料”。它来源于生活实践,能衬托“主料”,实现习作的锦上添花。习作指导时,教师应从丰富学生生活入手,训练学生多角度吸收信息,帮助学生认识自己的生活,把生活中的素材加工成为丰富的写作“佐料”。通过“筛选、提取、排列、比较、重新组合”等思维方式处理信息,达到“对味配料”的目的。笔者对此教学方法有四:1.比中重组配料法。引导学生将生活实践中的材料按“主题、题材、表现形式”分组排列,再思考重组思路,寻求最佳主题、题材和表现形式,写出富有生活气息且具有个性的文章。2.赞中反评配料法。此法即引导学生用批评的眼光,把思维的触角伸向事物的反面,从问题的正反两方面启发:《家乡的小河》平常是哺育家乡人民的“母亲河”,它美丽、富饶;但到了夏季,山洪暴发,它发狂似地冲毁农田和村庄,却成了“恶魔”。前者引导用赞美的眼光,后者却启示用了“批评”的手笔,痛诉了破坏生态的行为,揭示了“保护环境就是保护家园”的深刻内涵,也体现了思维多向流动、立意高远的目标。3.同中求异配料法。主要是引导学生围绕同一主题,选取不同的题材或表现形式。如指导《家乡的变化》习作,多数学生均对“盖新房、添彩电、饭菜丰盛、衣服漂亮”等层面进行描写,习作体现不出新意。因此,我在选材上引导学生独辟蹊径,着重引导从家乡的现在与过去相比,新的变化在哪里?是否有时代气息?启发从家乡的山、水、人的变化入手,揭示家乡的新变化。4.触类旁通配料法。这是引导学生从眼前感受的事物受到启发,回忆起相应的事物,得到好的题材和主题。二、入味生境——为习作“大餐”铺架梯桥烹饪一道“色、香、味”俱全的好菜,除了“对味选料”外,关键是“厨技”。厨师为徒弟提供学艺平台和教师为学生习作创设生活情境是一致的。《课标》指出:“习作教学,应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”。这就是说,教师应主动挖掘生活中的习作资源,为孩子们创设一个活生生的、原生态的体验情境,让他们有内容写,用自己的口说孩子的话,用自己的手写童趣的文,用自己的心抒热爱生活的真情。1.入景——回归自然。大自然是一本“最大的教科书”,它充满无限的神秘和纯美,给人以无尽的遐想。为引导学生入景写作、回归自然,国庆节后,我带领学生到校外找秋天。一路上,孩子们兴奋得如同小鸟飞进田野、飞入果园、飞向林间。丰收的田野、金色的果园、大自然的美景,触发了孩子们的灵感,他们身临其境,欢呼雀跃;尽情感受,放飞自我。回校后,孩子们灵性大发,都想一吐为快。我及时抓住这一契机,以小组交流和班级介绍的形式,让他们以“我眼中的秋天”为题练习说话和写话。这是一次别开生面的习作指导课,它解放了学生的双眼,让孩子们全面观察事物;它解放了学...

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