小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头-----“以评促教、评价教学”学习有感“以评促教，评价教学”，就是把“评价”纳入教学活动环节，提高课堂教学质量，改进教师教学行为，促进教师的专业发展。现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师自己，课堂教学评价本身也应该是教师对课堂教学过程与行为的批判性的反思，是教师与同行、专家交流与分享的过程。所以，参与评价活动的这些“蜻蜓”（教师本人、学生、家长、学校、社会）应该在教学活动的“小荷”才露尖尖角时，就早早“立上头”。传统的课堂教学评价通常是由教育管理者来完成的，主要是通过观察教师的课堂教学过程并对事先制订好的评价表做出勾划，被评价对象──教师往往处于评价活动之外，造成“小荷自长，蜻蜓乱飞”的现象。而现代课堂教学评价中教师将作为评价活动的重要参与者和受益者，不仅有教育管理者的评价，还有教师的自我评价、学生的评价，乃至与教育活动有关的家长、社会的评价等，在进行评价时，不仅要对教学的基本环节和过程进行评价，还需要对教师在教学过程中所体现的基本教学能力、教学效果、教学思想和理念等进行评价。教学在评价的监督下，更好地为教学活动服务；同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。“蜻蜓”、“小荷”，和谐共存，构成一幅美妙和谐的风景画。评价既要体现教师教学经验的发展过程，又要体现学生学习经验的发展过程，它不是用某一事件评定某一结果，而是要体现个体发展的连续性。为了真正发挥评价的教学作用，我们把教师和学生的个体成长与进步都放在同等重要的位置，教师要不断对自己的教学思想、教学态度和教学行为进行分析和反思，对评价资料进行细心收集、整理与分析。因此，我们应注重评价对教与学的反馈与激励作用，建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师与时俱进，教学相长，不断更新知识，提高教学与教育科研能力，提高教学实效。课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。1
