如何才能真正做到让学生参与教学过程象州县石龙镇花山小学张东生这些年随着素质教育的深入人心，学生为教学主体的地位得以确立，课堂教学中“闷罐子”、“满堂灌”教学现象越来越少，教师都把强化学生的主体意识放在首位，强调课堂中学生的主动参与性。因为人我们教师都知道，只有学生主动参与的学习才称得上发挥学生的主体作用。但这就又出现了一种教学现象，也就是“热热闹闹，摆花架子”。在这种课上或老师在课堂上满堂问，提一些浮浅的问题，让学生热热闹闹回答；或老师摆形式，左一个小组讨论，右一个上台表演，让学生在课堂上按照老师事先设计好的思路表演一番，似乎不这样做就不能体现出学生的参与意识，不能体现出以学生为主体的思想。这种课都有一个共同点，会让你惊讶地发现我们的学生聪明到不用教了聪明到不用学就会了。几乎有点经验的老师都能发现，在这些课上学生还是在围绕着老师的教捧转，学生的参与意识并没真正得到实质上的加强，参与的程度是非常浮浅的，因此，这样的参与并没有真正使学生的素质得到提高，这样的教学并没有真正体现以学生为主体的思想。那么如何来真正地做到体现学生的主动参与，真正地在语文课堂学习中使学生参与进来，而不仅仅只是留于形式呢？我认为：一、提供适合的参与途径。在课堂教学中，教师通过自己的主导作用，改变了学生害怕参与不愿参与的心理，营造了乐于参与的氛围，但真正要使学生积极地参与进来，学生的参与度加强，还得提供给学生适合的参与途径，我是这样做的：1、改变课堂教学模式，提供给学生适合的参与模式。传统的教学模式课堂问答式、集体讨论式，只能使学生参与进来，不能使学生投入进去，也就是不能提高学生的参与度。在这种课堂教学中，我们看到的是热热闹闹的参与景象，但究其实质，学生的参与是不够的，因为在这种课堂上，学生的主体地位并没确立，学生只是在完成教师布置的学习任务，为完成任务在学习，课堂无法满足学生继续探究的愿望。因此要提高学生的参与度，必须改变旧的课堂教学模式。在教学中，我变问答式为启发式、质疑式，变讨论式为发现-探究式，变集体学习为小组学习。通过以上课堂模式的改变，提供学生进一步探究的机会，从而提高了课堂的参与度。例如，我教《卖火柴的小女孩》一课，改变了以往按部就班式的讨论式教学，为小组的变序自学式学习。教学中，学生了解了课文内容后，我就提了一个问题：在五次划火柴，四次幻想中给你影响最深的是哪一次？为什么？让学生带着问题去先自学再讨论。此时的课堂是自由式、开放式的，围绕总问题，学生开展了发现-探究式学习。由于改变了课堂模式，为学生提供了充分参与的机会，也提高了参与度。2、了解学生需要，增加学生参与的机会，开辟参与的途径，尊重学生的内部发展需求，了解学生的需要，满足学生的需要，是尊加学生参与机会的一个很好途径，因为学生主动参与探究性的学习，是学生自主需要、能动需要、创造需要的体现，没有这个需要，学生不会无缘无故地进行参与。需要决定学生主动参与的动机，需要的不同，决定他们参与方式的不同，因此，在教学中要提高学生的参与度，首先要了解学生的需要根据学生的需要，增加学生的参与机会，使学生在学习中充分地得到参与，提高了参与的质量。如，我教《巨伞下的城市》一课时，揭示课题后，我问学生，学习这课课文你们想了解什么？学生有的说：“我想知道巨伞什么样的？”有的说：“巨伞怎能撑在城市上空？”有的说：“这把巨伞造好了如何安装？”还有的说：“作者为什么要介绍这把巨伞？”根据学生不同的需要，我让学生自己学习课文去解决。于是，学生带着浓厚的兴趣去学习课文，满足自己的需要。此时的学习参与面大大增加，参与度大大提高。可见，了解学生需要，给予满足，是提供学生积极参与的一条很好的途径。3、课外扩展阅读，提供学生课堂参与时的需要，是提高学生参与度的一条很好的途径。现代教学，要求学生有广博的知识，教学不能仅仅停留在课本知识上，因为学生所面临的世界是一个高信息化的世界。在课堂教学中，我们总是结合课文进行扩展性的学习，由于学生知识面的限制，一定程度上限制了学生的参与，因...
