§8.2消元—解二元一次方程组（第1课时）一、教学内容代入消元法解二元一次方程组二、教学目标1.会用代入消元法解简单的二元一次方程组。2.理解解二元一次方程组的思路是“消元”，经历从未知向已知转化的过程，体会化归思想。三、教学重点会用代入消元法解简单的二元一次方程组，体会解二元一次方程组的思路是“消元”。四、教学难点理解“二元”向“一元”的转化，掌握代入消元法解二元一次方程的一般步骤。五、教学问题诊断分析1.学生第一次遇到多元问题，为什么要向一元转化，为什么可以转化，如何进行转化，需要结合实际问题进行分析。由于方程组的两个方程中同一个未知数表示的是同一数量，通过观察对照，可以发现二元一次方程组向一元一次方程转化的思路。2.解二元一次方程组的步骤多，需要理解每一步的目的和依据，正确地进行操作，把探究过程分解细化，逐一实施。六、教学过程设计1.探究新知问题1篮球联赛中每场比赛都要分出输赢，每队赢一场得2分，输一场得1分.如果某队为了争取较好名次，想在全部10场比赛中得16分，那么这个队赢、输的场数应分别是多少?师生活动：学生回答：设赢x场，输y场。根据题意，得x+y=10…①2x+y=16…②教师引出本节课内容：这是我们在引言中探讨的问题，我们在上节课列出了方程组，并通过列表找公共解的办法得到了这个方程组的解。显然这样的方法需要一个个尝试，有些麻烦，不好操作。所以这节课我们就来探究如何解二元一次方程组。追问（1）：这个实际问题能列一元一次方程求解吗？师生活动：学生回答：设赢x场，则输（10-x）场，得2x+（10-x）=16追问（2）：对比方程和方程组，你能发现他们之间的关系吗？师生活动：通过对实际问题的分析，认识方程组中的两个方程中的y都是这个队输的场数，具有相同的实际意义。因此可以由一个方程得到y的表达式，并把它代入另一个方程，从而把二元一次方程组转化为一元一次方程。先求出一个未知数，再求另一个未知数。教师总结：这种将未知数的个数由多化少、逐一解决的思想，叫做消元思想。设计意图：用引言中的问题引入本节课内容，先列二元一次方程组，在列一元一次方程，对比方程和方程组，发现方程组的解法。问题2对于前面所列的二元一次方程组，你能写出求x的值得过程吗？师生活动：学生回答：由①，得y=10-x…③把③代入②，得2x+(10-x)=16解得x=6设计意图：通过解具体的方程组明确消元的过程。追问：把③代入①可以吗？试试看？师生活动：学生把③代入①，观察结果。设计意图：由于方程③是由方程①得到的，它只能代入方程②，不能代入方程①。让学生实际操作，得到恒等式，更好的认识这一点。问题3怎样求出y的值？师生活动：学生回答：把x=6代入③，得y=4追问（1）：代入①或代入②可不可以？哪种运算更简洁？师生活动：学生回答：代入③更简洁。追问（2）：你能写出这个方程组的解，并给出问题的答案吗？师生活动：学生回答：能，并作答。问题4在这种解法中，哪一种是最关键的步骤？为什么？师生活动：学生回答“代入”。教师总结：这种方法叫做代入消元法，简称代入法。问题5是否有办法得到关于y的一元一次方程？师生活动：学生具体操作。设计意图：让学生尝试不同的代入消元法，并为后面学生选择简单的代入方法作铺垫。2.应用新知2x+3y=16例用代入法解方程组x+4y=13师生活动：学生写出用代入法解这个方程组的过程，教师用框图说明这个过程。学生结合框图，概括代入法解二元一次方程组的基本步骤和注意事项。3.加深认识用代入法解下列二元一次方程组：2x+y=13x-2y=19师生活动：学生写出用代入法解这个方程组的过程。4.随堂练习用代入消元法解下列方程组（课本P93第2题）师生活动：学生写出用代入法解这个方程组的过程。设计意图：使学生熟练地掌握用代入法解二元一次方程组。5.中考链接（1）若方程5x2m+n+4y3m-2n=9是关于x、y的二元一次方程，求m、n的值.（2）已知（2x+3y-4）2+︱x+3y-7︱=0,求3x-9y的值。6.归纳总结回顾本节课的学习过程，并回答以下问题：（1）代入法解二元一次方程组有哪些步骤？（2）解二元一次方程组的基本思路是什么？（3）在探究解法的过程中用到了什么思想方法？设计意...
