英语“分散式听写”对小学生词汇记忆水平及英语学习兴趣的影响研究赵文辉（新疆石河子第八师147团第一小学；新疆石河子832045）内容摘要：听写是英语课堂常用教学策略之一，它的正确使用能够促进良好教学效果的产生，否则将成为学生学习焦虑情绪产生的重要诱因。本文采用教师行动研究法，以新疆生产建设兵团农八师147团第一小学某班为被试进行了教学实验，以“分散式听写”为因素变量，以学习者的词汇记忆水平，英语学习兴趣为因变量，依据单组实验前后测的实验模式研究了两组变量之间的关系，发现：1）“分散式听写”词汇教学策略实施中，被试的词汇听写成绩总体呈现上升趋势，成绩的标准差总体呈现下降趋势；2）被试在“分散式听写”实验前后进行的词汇听写成绩在统计学上没有显著的差异；3）“分散式听写”对被试的英语学习兴趣唤醒和维持产生了积极作用。本文旨在以实验的方式为小学英语词汇教学提供借鉴。关键词：“分散式听写”；英语学习兴趣；英语词汇记忆水平一、问题的提出《英语课程标准》（2011年版）对写的语言技能有非常清晰的描述，比如写的二级水平要求，“能根据图片，词语或者例句的提示写出简单的语句。”（教育部2012,14）众所周知，此目标的实现必须以学生对词汇的掌握为基础，这种掌握应该是一种全面的认知，涵盖辨认、理解、记忆和应用等心理环节。因此，词汇教学无疑是小学英语教学的重要内容。在现实的教学中，词汇听写是受到小学乃至中学教师青睐的词汇教学手段之一。实践证明，词汇听写是影响英语学习者英语成绩的重要因素。（钱洪颖，2013,230）然而，如果听写策略使用不当，听写往往会导致学生产生焦虑情绪从而影响其对听写乃至英语学习的兴趣。（陈雪彬，2012,110-112）那么，有没有一种可以使听写既发挥积极作用又能够最大限度降低学生消极心态的方法呢？本文根据社会建构主义理论，采用教师行动研究法以验证“分散式听写”的词汇听写策略对学习者词汇记忆水平和英语学习兴趣的影响。二、研究背景听写本身是一种教学策略也是一种学习策略。从听写的认知过程来看，它是1一种信息的感知、理解、匹配及提取的过程，这与一般的学习过程本无相异之处，但是听写作为一种学习活动，却对学生的认知能力提出了相当高的要求，不仅需要学生较强的注意力，快速的反应能力还包括快速的书写能力，它对学习者的听力水平是一种全面的检验。（A.Hughes,1969）这种观点也得到了A.Harrison的支持。（转引自汤闻励，2005,85-89）然而，听写策略的重要性却没有在小学英语教学的研究中受到重视。通过文献检索，研究者发现了少量的关于小学英语听写策略研究的论文，如钱洪颖（2013,230）陈雪彬（2012,110-112），胡毓香（2010,8）等。这些研究要么对听写策略的使用原则进行概述，要么对听写策略的具体实践进行描述，方法以经验总结和过程描述为主，缺乏对听写策略进行系统的实证性的研究。鉴于此，本文从实践的角度，根据社会建构主义理论设计了“分散式听写“的教学策略，开展了为期5周的教学实验，以研究该听写策略对学习者英语学习兴趣和词汇记忆水平的影响。三、“分散式听写”的构建理据教育心理学家确认，学生的认知水平是学习准备的重要标志，因此学习的准备性原则是教学应该遵循的重要原则。（皮连生，2004,285）因此，现代教学论认为学生认知能力是教师开展教学的首要参照因素，无论课程目标如何，教师都应该面对当下的现实，着力将教学目标与教学的实际情况整合起来。“分散式听写”词汇教学策略正是基于这种思想而构建起来的，其直接依据是社会建构主义理论。社会建构理论认为人的发展必须经历低级心理机能到高级心理机能的转化过程，这个过程需要语言和社会关系的支持。（Santrock,J.W,2005,51）在学习过程中，高级的学习者已经拥有了高级心理机能，成为指导初级学习者的重要资源，在这个过程中，高级学习者扮演的角色不再是知识的完全灌输而是通过构建情境帮助初级学习者获得新的知识和技能，从而促进其独立学习能力形成的目的。“分散式听写”中的教师是指导者，问题情境的创设者，其任务就是易化学生学习过程，帮助学生发展学习能力。三、研究过程1、研究问...
