2005年第3期(总第143期)2005年第3期(总第143期)2005年第3期(总第143期)2005年第3期(总第143期)2005年第3期(总第143期)2005年第4期(总第144期)2005年第3期(总第143期)2005年第3期(总第143期)2005年第3期(总第143期)2005年第3期(总第143期)2005年第3期(总第143期)2005年第4期(总第144期)2005年第3期(总第143期)2005年第3期(总第143期)2005年第3期(总第143期)2005年第3期(总第143期)2005年第3期(总第143期)2006年第3期(总第155期)基金项目:本文属浙江省教育科学2006年度规划课题“视频教学型网络课程设计与开发的研究”的系列研究成果之一,项目编号SC10我国自上世纪90年代后期开始网络课程开发与建设以来,各级各类学校已开发出不少优秀的网络课程。从2000年5月教育部正式启动“新世纪网络课程建设工程”,到2003年的国家精品课程建设,已形成国家、省级、校级及个人多级全学科的网络课程建设体系,极大地推动了现代远程教育的发展。在这大量的网络课程中,大部分都是以“视频型网络课程”[1]的模式来进行开发,教学视频成为网络课程的一个非常重要的组成部分。教学视频的质量优劣直接决定着网络课程的好坏。因此研究和解决网络课程中教学视频存在的问题,能提高网络课程开发的质量,促进网络课程建设的良性发展。一、网络课程中的教学视频网络课程中提供了大量的视频资源,主要用于系统授课,解决教学的重点与难点,展示实验过程和拓展学生的知识面,在远程学习中起着不可替代的作用。网络课程中的视频资源从内容上看通常包括:教学视频、实验视频、讲座视频、专题视频,片段视频以及学习之余的娱乐视频。教学视频是指主讲教师对课程教学内容系统讲授的视频,类似于传统意义上的讲授型电视教材。这类视频资源的制作方法较简单,通常采用讲授型电视教材的摄录方法,一般不进行后期编辑。视频画面以教师的近景为主,视觉效果类似于单机拍摄教师的授课过程,很少有师生的互动及镜头的变换。教学视频在网络课程中通常有两类呈现方式,一类是独立视频窗口播放的流媒体视频;一类是以小画面在Web页面中呈现,这类教学视频最常见,浏览器窗口通常分为三或四个板块,分别呈现教师讲授的教学视频、检索区、同步PPT以及HTML文件区,如图1所示。本文讨论的教学视频特指第二类教学视频。图1Web页面布局二、网络课程教学视频的主要问题据不完全统计,多级全学科网络课程建设体系中,80%左右的网络课程都存在着教学视频。然而,现有的网络课程教学视频却存在以下几个典型而又普遍的问题:1.画面单一,信息量少从画面内容来看,网络课程中的教学视频基本上是主讲教师对教学内容的系统讲授,教学视频从头到尾都是教师的近景,没有视点、镜头、景别的变化。主讲教师成了“节目中的唯一情景人物、主线人物”,[2]透析网络课程中教学视频的问题黄立新(浙江师范大学田家炳教育学院,浙江金华321004)[摘要]教学视频作为网络课程的一个重要组成部分,存在着画面单一、声光较差、布局不合理等一系列问题,问题的根源主要是速成开发理念、评价体系的针对性差、无专业的摄制环境、缺乏团队成员的交流与协作、无现场授课的氛围等。因此在网络课程开发中考虑后期视频加工、关注视频内容的评价、营造课堂氛围、重置窗口比例、加强教学设计和构建专业摄录环境等可以提高教学视频的质量,激发远程学生的学习兴趣,优化远程学习的效果。[关键词]网络课程;教学视频;问题;根源;建议[中图分类号]G423[文献标识码]A视频区同步PPT检索区HTML文件区[文章编号]1003-1553(2006)03-0047-04网络教育与远程教育47电化教育研究电化教育研究电化教育研究少有非语言符号的运用,节奏平缓,明显存在着对影视艺术潜力挖掘不足,画面内容单调、呆板,缺少运动、激情和美感。加之网络课程教学视频中的主讲教师镜前表现较差,紧张、局促,授课语言不流畅,甚至吐字都含糊不清,一些平时授课激情饱满、挥洒自如的教师失去了应有的感觉,取而代之的是教师埋头念讲稿,干咳、口头禅、表情严肃等。当学生长时间面对不变的画面进行学习时,很容易失去视听兴趣,产生厌倦心理和逆反心理等。从信息熵的角度来分析,教师近景的单一画面所传递的信息量非常少。在每门课程学习之初,学习者可能希望知道教...
