教师教学能力的本质及评价浙江省教育厅教研室梁旭zjjyslx@126.com教师专业发展的研究从行为——能力——知识（PCK)专业发展水平评价比“赛课”更科学——《中国青年报》11月6日（试讲26次，费时2个月）比“赛课”更有普遍性方法：量化行为评定+学生主观评价对一位“名师”的评价：“名师”——上好一堂课感到很舒服，课上有一点问题，会很难受？思考：如何评价这位教师？教学行为特征——（1）新手水平1、不注重学生实际，仅仅按照已写好的教案进行教学2、不注重从学生处获得有意义的教学信息，只力求讲清教材内容3、对学生的课堂行为要求含糊不清，对影响课堂教学秩序的突发事件不能很好处理，4、对知识的解释较含糊、模棱两可，5、不作必要的准备就讲难点，6、教师的知识分类是基于表面上的相似，7、教师缺少“怎么办”的程序性知识，8、不关注也不喜欢出现教师意料之外的意见9、对学生提出的问题有时还难讲清教学行为特征——（2）专家水平1、教学计划具有很大的灵活性，2、课堂教学灵活、顺畅、和谐，3、以学生为中心，根据学生实际进行教学，知道学生易错之处，4、讲解难点时，会分成多步，层层深入，5、精心设计课堂提问，提出更多的问题，学生有更多反馈的机会，学习更加精细，6、教学方法灵活，7、能迅速解答学生提出的问题，8、对学生的课堂行为具有清晰的、整体的、具体的了解，很易使学生获得合乎要求的课堂行为规范，9、重视少数学生的不同意见。不同水平教师的教学行为特点•专家水平教师：能够遇到是幸运；•熟练水平教师：感谢教师；•胜任水平教师：学生可以接受；•高原与新手教师：学生意见较大。020406080100120A选项B选项C选项D选项E选项F选项专家熟练胜任高原新手决定专业发展水平的因素是什么？教师的教学能力如何评价教师的教学能力？中学教师总结的能力（按重要性排列）1语言表达能力2组织教学能力3传授知识的能力4调动学生学习积极性、学习兴趣的能力5启发学生思维的能力6分析处理教材的能力7应变能力8因材施教的能力9创造性地设计教学过程的能力10洞察学生心理变化的能力11渊博的知识(知识面广、水平深)12思维能力13概括能力14教师的兴趣爱好15及时发现、纠正学生错误的能力16阅读理解的能力17设计问题的能力18教学反馈能力19实验操作能力20教学诊断能力21控制自身情感的能力22教具演示的能力23科研、教研能力24板书能力25把握相关学科发展并渗透到本学科的能力26写作能力27媒体运用能力归因分析——教学能力的结构化思考基本素养（1）理解与语言表达能力（2）分析与推理能力（3）概括和综合能力（4）教师的兴趣爱好（5）阅读理解的能力（6）控制自身情感的能力（与教学实践也有一定关系）（7）媒体使用技术学科知识背景（1）所教学科的知识（2）教具演示、实验操作能力(主要取决于教师自身的学习)（3）与所教学科相关的学科发展对学生认知发展的认知（心中有学生）（1）洞察学生心理变化的能力（2）及时发现、纠正学生错误的能力（3）启发学生思维的能力怎样才算心中有学生知道学生学习这些知识需要具有什么基础；知道学生应该经历怎样的学习过程，才能习得；知道学生解决这一问题需要哪些知识与方法；知道学生出现这一错误，存在什么知识与方法缺陷；————对所教知识结构的认知（脑中有结构）（1）确定教学目标的能力（2）对例题价值与功能的认知能力（3）对习题进行合理配置的能力（4）板书能力(板书不是书写,而是对知识形成过程及知识逻辑关系的把握)怎样才算脑中有结构知道每节课学生应该习得（长久记住）的知识；知道不同知识习得的要求（记忆、理解及掌握和运用）知道这些知识与知识的关系（联系、区分）知道问题或习题的学习价值知道知识的整理与提升（层次结构、本质含义）知道知识的丰富与拓展（注意点、使用条件、运用程序）————学科教学能力（手中有方法——心、脑与学的综合）（1）分析处理教材的能力（2）设计教学过程的能力（3）设计情境、问题的能力（4）组织教学能力（5）调动学习兴趣的能力（6）教学诊断、反馈能力（7）因材施教的能力（8）教学研究能力（9）应变能力怎样才算手中有方法知道不同知识所对应的教学方法（模型）...
