古诗文教学的价值取向古诗文教学的价值取向————以以《《赤壁赋赤壁赋》》为例为例北碚区教师进修学院陈家尧北碚区教师进修学院陈家尧TelTel：：1388350151713883501517E-mailE-mail：：chenjy1969@163.comchenjy1969@163.com阅读价值取向阅读价值取向•积累取向：读熟积累取向：读熟•理解取向：读懂理解取向：读懂•鉴赏取向：读味鉴赏取向：读味•写作取向：读化写作取向：读化•审美取向：读美审美取向：读美•文化取向：读源文化取向：读源•探究取向：读深探究取向：读深一、积累取向：读熟一、积累取向：读熟为什么要积累为什么要积累•巴金：读了背了巴金：读了背了200200篇文章。篇文章。•叶文玲（当代作家）：我深深明白，假如叶文玲（当代作家）：我深深明白，假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那写出那800800字。字。•黄玉峰：“死记硬背”。黄玉峰：“死记硬背”。•钱金涛：学养与才情。钱金涛：学养与才情。积累什么？积累什么？语言语言思想思想文化文化自题金山画像自题金山画像苏轼苏轼心似已灰之木，身如不系之舟。心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。问汝平生功业，黄州惠州儋州。怎样积累怎样积累(2)(2)理解中积累理解中积累•（（33）运用中积累）运用中积累二、理解取向：读懂二、理解取向：读懂•从知道从知道————悟到悟到•在阅读中学习阅读、学会阅读。在阅读中学习阅读、学会阅读。1.1.理清思路理清思路梳理思路的方法：梳理思路的方法：•逐段归纳逐段归纳————合并整合；（合并整合；（《《廉颇蔺相如廉颇蔺相如列传列传》》））•找准线索（时空、情感、事理）找准线索（时空、情感、事理）————把握把握关键；（关键；（《《赤壁赋赤壁赋》》））•找准过渡句找准过渡句————切分板块；（切分板块；（《《游褒禅山游褒禅山记记》“》“于是余有叹焉”）于是余有叹焉”）•多篇比较多篇比较————寻找差异。寻找差异。2.2.理解文意理解文意语境推断：语境推断：•。。追问：学生为什么做不起题？追问：学生为什么做不起题？答例：答例：文意推断案例：案例：给学生更多的空间注意：注意：突出重点；突出重点；展开过程；展开过程；关注思维。关注思维。三、鉴赏取向：读味三、鉴赏取向：读味意境：意境：•《《滕王阁序滕王阁序》》：：“落霞与孤鹜齐飞，秋水“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”请你描绘这一句子的画面，共长天一色。”请你描绘这一句子的画面，并说出这一名句妙在何处？并说出这一名句妙在何处？•““动静之美、色彩之美、景物层次之美、动静之美、色彩之美、景物层次之美、音韵节奏之美”。音韵节奏之美”。•洪镇涛：洪镇涛：《《伶官传序伶官传序》》语言品析片断语言品析片断•杨琳：杨琳：《《声声慢声声慢》》课例课例四、写作取向：读化四、写作取向：读化•南宋陈善说：“读书须知出入法。始当求南宋陈善说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。”入书法；用得透脱，此是出书法。”•《《赤壁赋赤壁赋》》写作案例写作案例三点要求：三点要求：•紧扣文本；紧扣文本；•细化技巧；细化技巧；•文情并举。文情并举。五、审美取向：读美五、审美取向：读美•高中语文“课标”指出：“审美教育有助于促进高中语文“课标”指出：“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审...
