梁月瑜浅谈小学低年级阅读能力的培养VIP专享VIP免费

浅谈小学低年级阅读能力的培养南宁市江南区富乐小学梁月瑜【摘要】阅读教学是语文教学的一个重点，也是一个难点，更是语文教师关注的一个焦点。从何时开始培养学生的阅读能力，教师的意见不同。但我个人认为，从低年级开始就抓阅读，是一个良好的契机。改变观念，采取多种方式，调动阅读兴趣，应该成为教师共同关注的话题。【关键词】低年级；阅读能力；改变观念；多种方式《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学低年级阅读被越来越多的教师和家长所重视，小学低年级学生阅读能力的培养也日益成为大家关注的话题。以下是我在低年级阅读教学中的几点心得，愿与大家分享。一、当前对小学语文低年级阅读存在的认识偏差（一）部分教师对低年级阅读教学不够重视对于刚刚走进小学校园的孩子来说，认识汉字似乎理所当然的成为他们的学习重点，于是，大面积集中识字似乎成了低年级学习的主要内容。至于对阅读的态度，却没有引起足够的重视，有的甚至认为低年级学生尤其是一年级学生只要读读课文，不把生字读错就可以了。（二）部分家长对低年级孩子的阅读能力持怀疑的态度对于刚刚走进学校成为小学生的孩子，父母对他们的能力不够信任，在阅读能力上也是。多数家长认为一年级的孩子不认识什么字，能读懂什么书呢？因此，哪怕学校教师产生让学生尽早接触阅读的想法，但由于来自家长方面的支持微乎其微，因此常常是事倍功半。二、培养小学低年级语文阅读能力的有效尝试针对小学低年级学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，思维习惯以形象思维为主等特点，针对小学低年级语文阅读教学目前存在的认识偏差，我们希望能够探索有效的阅读教学模式，有效地激发低年级学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。具体策略如下：（一）转变观念，重视阅读诚然，识字教学是小学低年级教学的重中之中，不可能抛开专搞阅读，那是无本之木，注定要失败。但是，事实证明，识字和阅读从来都不是割裂的，它们彼此相辅相成，互相促进。因此，在抓好识字教学的基础上，我们应该尽早让孩子接触阅读，让有了一定识字能力的低年级学生早接触阅读，多接触阅读。教师在低年级阅读教学中应该量体裁衣，制定适合学生认识特点的阅读目标，选择合适的阅读内容，因材施教，争取让学生有所得。同时，要努力争取家长配合，共同培养学生阅读能力。（二）在阅读教学中注重学生情感的参与情感与认识关系密切，人的认识过程和情感过程是一致的。认识发展了情感，情感也充实认识的内容，并激发认识的活动。小学语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。1.情境激情。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。教学中我努力创设情境，使学生仿佛置身在课文的境界里，与文中作者的情感产生共鸣。如在学习《绝1句》时，我出示杜甫笔下的山水图让学生欣赏美、感受美、体验美，通知观察、朗读和想象，不知不觉，学生对祖国河山的热爱之情油然而生。2.朗读动情。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”学生的情感是在具体而清晰的想象和明确的理解基础上产生的，因此，阅读教学应重视朗读，通过引导学生反复朗读，解其意，知其情。《找春天》是一篇文质兼美的小文。在对课文的整体感受中，学生对春天有了这样的感受，他们认为春天像个小姑娘，有弯弯的眉毛，有明亮的眼睛，会弹奏优美的乐曲。有了这样丰富的情感体验，学生在朗读时自然而然地将自己的情感融入其中，美美地朗读，美美地感觉，真正地进入了情境，感受到了课文的魅力。通过不断加深学生的情感体验，学生对文章的理解能力逐步加深，为中年级和高年级学生阅读达到情理统一打下坚实基础。（三）在阅读教学中注重方法多样、形式多样1.图文相结合。在教学中，充分利用课本插图是培养学生尤其是低年级学生阅读能力...