中学物理课堂中“问题串”探讨1“问题串”的涵义1.1“问题串”的由来“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这是美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉的观点。1在国内，对于提问最早的研究可来源于著名教育家孔子的“不愤不启、不悱不发”。那么，如何实现中学物理课堂的有效提问，达到最佳的教学效果呢？不同的提问方式有不同的作用，对比式提问、小组讨论式提问、探究性提问以及问题串式提问等等。在众多提问方式中，以问题串式提问最具整体性和层次性，因此“问题串”式提问不失为一种提高课堂教学效率，方便教师开展有效教学的提问方式。“问题串”教学是“问题解决”教学模式的重要组成部分，将深奥的物理概念及规律依据知识、能力、思维层次与结构拆分成相关的多个“问题”，依据问题之间梯度上的关系或者逻辑上的某种联系，将“问题”串联后在教学中依次呈现，从而引导学生带着“问题（任务）”进行积极的自主学习，由表及里，由浅人深地自我构建知识的过程。好的问题串能搭建起“适切”的“脚手架”，让学生建立清晰的学习脉络。1.2“问题串”的定义在对于“问题串”的研究中，不同研究者有不同的描述，如：姜晓翔（2010年）认为：“问题串”指的是在一定的学习范围或主题范围内,围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组(一般在3个以上)问题。2孙立祥（2011年）认为：“问题串”是指教师为实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换为层次分明、具有系统性的一连串的问题。3余继光（2012年）认为：“问题串”是对于某一概念、方法、思想而搭建的一个个呈现出内在联系与逻辑关系的系列问题。4笔者认为，“问题串”是基于一定教学目标、按照特定的教学方法、选择学生最易接受的教学思路而展开的一连串问题的设计，通过一个个小问题的层层深入，为学生的思维搭建阶梯，而所有小问题又都在一条共同的主线牵引下，整堂课看起来浑然一体：教师步步引导，学生拾阶而上。2“问题串”的设计2.1前期准备2.1.1钻研课标教师在开展“问题串”的设计之前，首先要对《普通高中物理课程标准》进行深入研究。由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对1徐微青.高中物理课堂教学中有效提问的策略新探[J].物理通报,2008,12姜晓翔.“问题串”引领下的“导学式生本课堂”[J].上海中学数学,2010,123孙立祥.“问题串”在生物学教学中的应用[J].生物学通报，2011,124余继光.数学问题串的结构与设计策略[J].中学数学教育,2012,1-2教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。在普通高中物理课程标准中，它涵盖了课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等内容，这对于物理教师在开展教学时有极大的指导作用，也为教师把控课堂、合理设置提问指明了方向。2.1.2参悟教材教材是教师开展教学的工具，教师只有对教材熟悉掌握，才能浓缩教材中的精华之处，结合实际教学情况开展“问题串”的设计。教师对于教材的理解情况决定着教师的教学风格，是完全照搬式的教教材，还是灵活式的用教材教。对于中学物理教师来说，掌握了教材的清晰脉络，也就在一定程度上把握了提问的关键之处，知道了在什么地方该提问，在哪些地方该设置什么难度的问题，该以什么方式提出问题让学生更容易接受物理规律和精髓之处。2.1.3分析学情教师在开展教学之前做教学设计，通常要对课程标准、教材、教法以及学情进行分析，由此可见学情在教学过程中占有举足轻重的地位。同一堂课在不同的班级，面对不同的学生要有不同的方法；同样的知识，面对不同的学生也应该有不同的提问方式。学生的家庭教育背景不同、已有知识掌握情况不同、对于新知识的接受程度不同、与教师的沟通方式不同等等，这些问题都影响着学生对于教师所提问题的感知程度，也影响着教师对于教学进度的把握，因此，要想达到良好的教学效果...
