实施合作学习的思考姓名：李卫平单位：济源市济渎路学校联系电话：138389088192012年教育督导论文实施合作学习的思考济源市济渎路学校李卫平随着基础教育课程改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为老师普遍接纳，并尝试着运用于课堂之中，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，前排学生很快的回头，满教室都是吵吵声，四人小组里大家都在说话，谁也听不清谁在说什么，老师一喊停，教师里立即安静下来，发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看”“我觉得如何如何”．学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们组怎样”．学生七嘴八舌地表述着各自的意见，发言依旧是那些好学生，部分学生几乎处于一种无所事事、无话可说的状态。这样的小组讨论并没有产生合作学习的效果，原因在小组讨论过程中合作学习并没有真正发生．为什么会这样呢？我觉得在实施小组合作学习中，我们教师应理清几个观念：一、了解合作学习的特征和意义；（一）合作学习的特征。合作学习既是一种教学思想、教学的总体要求，也是一种具体的课堂教学技术。迄今为止。世界上很多国家和地区都在研究和实践合作学习，但由于合作学习在实践上存在一定差异，加之合作学习领域里的代表人物较多，所以，有关合作学习的概念的表述也不尽相同。但基本特征相同，第一、合作学习以学习小组为单位。第二、小组成员共同完成教师分配的学习任务；第三、小组成员面对面交流；第四、小组成员相互依赖；第五、小组成员具有个人责任；第六、以小组的团体成绩为评价和奖励依据。（二）合作学习的意义合作学习作为一轮基础教育课程改革所倡导的学习方式之一，随课改加速推进，越来越被认为是一种十分有效的学习方式。其重要意义在于：１、强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作在学习过程中，学生不但要自己的大脑思考，好要用自己的眼睛看，耳朵听、嘴巴说、双手做，也就是说，学生要用自己身心经历、感悟和体验。因此，合作学习改变了传统课堂单一、被动陈旧的学习方式，使教学过程真正建立在学生自主学习、相互沟通的基础上，从而有效开发了课堂教学效率的永恒资源。2、以“要求人人都有进步”为教学宗旨合作学习努力为学生营造一个心理自由和安全的学习环境，学生在学习的过程呼吸着自由的空气，体验着自我的价值，感悟着做人的尊严。良好的心理体验焕发着学生学习兴趣，小组的学习方式实现了学生心理的互补，新型的评价制度激活了学生学习的潜能。3、倡导“人人为我，我为人人”的学习理念合作学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式，学习过程中的分工与合作，学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈的意识到“我们相互依存，荣辱与共”、“只有我尽力了，大家才能赢”。4、培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能在合作学习过程中学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳，等等。因此，合作学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。二、合作学习的类型和方式课堂实践告诉我们，不管是哪一类的合作学习中学生都需要就具体的内容进行学习，所以从这一角度出发，我们可以把合作学习主要分为两种类型：即相同内容的合作学习与不同内容的合作学习我们可以这样操作：（1）学习前的准备。首先让学生明确学习目标；其次让学生分组；再次为每个小组提供学习材料。其中各小组可以给自己取一些符合自己小组个性的名字或口号如：“智慧村”、“数学99”……等有趣的名字并为之奋斗。（2）进行合作学习。学生在合作学习时，教师应当参与学生的学习过程，这种参与主要表现为观察、倾听、分享和介入。（3）进行学习总结与评价。但是就这样教师往往会困惑这样一个问题：在小组合作学习过程中，学习仍然是只发生在少数学生身上，其他学生并没有真正介入学习过程。怎样才能促使每一个学生都投入学习？解决这一问题，必须做好以下工作：...
