阅读教学目标取向与课型重构之我见阅读教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣，甚至决定了课型呈现和重构问题。一、目标取向不囿于“理解”——重构“体验”课型很多老师对课程阅读教学的目标理解狭隘，觉得阅读的核心是“理解能力”，那么目标取向只有“理解”，如何想方设法地让学生理解呢？讲解分析好像成了捷径，课型呈现的就是“教师讲解再讲解”，流程就是“导入--逐段解读--总结提升”。老师常年累月地讲解，也误认为是在落实提高学生阅读理解，讲解绝不是理解，若要说理解，也只能是老师的理解，学习是学生的事，目标取向也应当是为学生量身而作。崔峦说，和分析讲解说再见，就是和“唯理解的讲解分析课型”说再见，重构三维目标的“体验新课型”。阅读教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”二、目标取向在语言运用上——重构“读写结合型”语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树，从文本中寻找有独特精妙的语言表达，引领学生反复揣摩，领悟作者用词造句的精妙。如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生处”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。目标取向应该在语言运用上：一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语或句子。在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中，去揣摩作者用词的精妙、构段的方法，揣摩作者文体的特点，写作的特色等等。改变以往从“整体——部分——整体”教学流程，重构“读写相结合”的新课型。三、目标取向在言语生命中——重构“诗意型”小学语文是儿童的语文，有别于中学、大学的语文，小学语文教学以人为本之“本”，就是儿童的言语生命。言语是人的存在决定的一种意识，是人的生命特性之一。小学语文教学的核心目标是儿童言语生命的充分发展。言语的生命性是语文教学的本质属性。在学习情境中，儿童自觉将新的组块信息与自身记忆中的信息组块建立联结，获得活语的语境意义，实现言语智能的自主建构。成人世界的语文教育方式往往割裂儿童新旧信息组块间的联结，使儿童未能将言语材料的潜在意义转化为实际意义，即获得心理意义。由此，儿童美好的儿童语文世界被打破，言语生命难以得到发展。语文教学应该焕发儿童的言语生命活力，发现每个儿童的言语生命潜能、才情和天性、个性，顺应儿童言语智能的自我生长，促进儿童言语生命的最优发展。语文本身就是有诗意的。言语和诗意是不能复制的。提醒孩子赶紧记下真情的语言，怕转身就不见了。言语性和诗性要表达一种情意价值。是情意价值的彰显和敞开。即使是不明不白地说话都是情意的流露。要读的语文不是文字本身，而是背后的精、气、神。语文本身的诗意不是外加的，不是贴标签式，而是语文的本色。所以目标取向应该在言语生命中，去除“功利性、功能性”的语文之弊，重构“诗意型”。课例说明：支玉恒《只有一个地球》(两课时)一、题释1、围绕“地球”的讨论（地球是我们生活的地方）2、围绕“只有一个”的讨论（让学生理解只有地球能够养育生命）二、朗读课文（采用“朗读权竞争”的方法）三、转入学生默读，并让学生“猜”教师要问的一个问题(这段中支老师的表现相当精彩)四、教师自己端出没被学生猜中的一个“问题”：读了这篇课文，你心里是什么滋味？——酸甜苦辣，你是哪一味？五、学生谈“味”，并朗读课文中相应的语句，力图将“味表现出来。（学生提到苦、酸、甜等，教师边范读边指导。）六、让学生就课文的五个方面的内容（段落），分别写一个抒情的句子老师示范第一段：啊!美丽的一叶扁舟！七、逐次讨论学生写的“抒情的句子”采用“发表权竞选”的方法，就每段内容写得最好的...
