教师的幸福在哪里VIP专享VIP免费

教师的幸福在哪里每天从家到学校，要面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处理一件又一件、永远做不完的事情，做教师的“幸福感”在哪里呢？无独有偶，我曾经在一篇杂志上，看到一位教师的生活札记，长长的一份时间清单，密密麻麻地列出了一位小学教师一天的生活:从早晨走出家门开始，一直到晚上带着疲惫的身心走进家门，时间是早7:15到晚7点。在这近12个小时中，我看到了一位教师找个别学生谈话、召集全体学生讲话，备课、上课、批改作业，参加年级教研活动、到区里开会、和家长见面等等，一系列事务后面那奔波不停的身影。那一刹那，我的心揪得很紧。这就是我们教师一日生活的缩影。而且，似乎越认真负责的教师，其生活和工作状态越逼真于这份札记的描述，也越容易发出如前那位提问教师的感慨！从这不堪重负的疲惫中,我读出了教师们职业倦怠的征兆。更重要的是，在现实中，出现职业倦怠的教师已不再是少数，而且呈日趋上升的趋势。为解决教师职业倦怠日趋普遍的问题，近两年来，人们提出了一个非常有意思的话题:寻找职业幸福感。即，试图通过帮助教师获得“做教师的幸福感”，来提高教师职业发展的动力。幸福感，通常是对生活状态和生命质量的描述。而职业幸福感，顾名思义，就意味着要将职业与生活，尤其是职业与生命质量之间建立某种关联。那么，职业与生命质量之间到底有怎样的关系？细加琢磨就会发现，教师在职业状态中的感受正是其生命质量不可分割的一部分。因为，人的生命质量可以被简单地描述为人们在活着状态下的感受。而在清醒状态下，人们大部分时间是在工作。那么我们就可以做一个简单推理:如果一个人在工作中的体验，以负面的、消极的感受为主，那么显然可以认为这个的生命质量值得质疑。相反，如果一个人工作中的体验，主要是快乐、幸福，那么显然这个人的生命质量则可被人称羡。也就是说，一个人在职业状态中拥有了多一分的快乐和幸福，就等于其生命的质量被赋予了多一分的快乐和幸福——这就是职业幸福感的意义所在！然而，“疲于奔命”的生存状态，使教师早已无暇品味职业中是否还存在有“幸福感”。所以，帮助教师获得职业幸福感的第一步，就是要帮助教师学会梳理，从“忙乱”的状态中解放出来。调查发现，大部分教师“忙乱”的背后有两大原因，一“盲目”:不清楚自己每天做的事情是为什么？所以在纷沓而至的事情面前不知“取舍”，不知“变通”。二“无序”:捡起来哪件做哪件。不知“优先”原则和“紧急”原则，没有管理好自己的时间，结果往往把最重要的事情落下了。总之，是一种“失控”的感觉。所以，教师要想重新找回有控制感的生活，就需要学习做事的智慧。首先是规划的意识和规划的能力，学习成为自己工作与生活的管理者。改变“盲目”，教师就要反思两个重大问题:为什么而工作，以及在自己的概念里，教育的目标是什么？这就回答了教师“我每天为什么会在这里”这一根本性的问题。清楚并时刻牢记着这点，就可以帮助教师在各种纷沓而至的事情面前，做出清醒的判断:哪些事情是重要的，需要认真筹划、认真处理，哪些只是细枝末节的琐事；也会由此而认识到:很多事情的做法并非唯一，在不同做法的变通中一样可实现教育的目标。改变了“盲目”的状态，只要再建立清晰的时间概念，建立“效率”意识，即可迅速改变“无序”的状态。其次，教师需要学会合作。无疑，当前的教师是孤独的，工作中也基本属于“单打独斗”。这是新课程极力倡导需要改变的状况，而且这种状况非常不利于教师获得职业幸福感。为此，有学校老师在年级组中自发成立了“课件小组”、“后进生转化小组”和“后勤小组”。即，某些教师负责制作课件，某些教师负责研究应对个别生的教育，某些教师负责整理、下发通知以及学生收费等问题，以大家分工、协作的方式将年级组中每位老师都可能重复做的事情进行了整合，大大节约了时间，提高了效率。更重要的是，带增强了同事在一起共进退的亲密感和信任感。此外，老师不可忽视的合作对象还有学生。这是需要引起每一位老师重视的问题，也从一个侧面反映出教师的教育观。当有特级教师谈到“在教育教学中，只要学生能做，我就坚决不做！”的时候，我看到很多教师...