建构品德与社会学程导航模式--樊健VIP免费

建构学程导航模式，激活儿童道德生命海门市东洲小学樊健（13962889049）课堂是儿童道德生命成长的主要现场。立足于此，经过多年的孜孜探索，我们建构了小学品德与社会“学程导航模式”的四段式课堂教学模式：自主预习——活动体验——对话生成——践行评价。这一教学模式以激活儿童的道德生命为基本旨趣，主张从学生自主学习的角度出发，先学后教。课堂以活动、对话为主要形式，教师顺学而导，形成一种以自主活动、体验反思、对话生成为主要特征的内生性的学习方式，从而实现主体间意义的升值。一、自主预习：激活经验自主预习是“学程导航模式”课堂教学的第一步，是激活儿童道德生命的序曲。预习的质量直接影响课堂教学效果。因此，我们鼓励学生通过形式多样的自主预习，先与教材对话，与生活对话，与自然对话，与网络对话，与身边的人对话，尽享资源，并充分调用已有经验，满怀自信地走进课堂。课前预习包括教师预习与学生预习两个层面。在教学前，教师应根据教材对学生的生活环境、家庭背景有所了解，并通过观察、聊天等调查学生已有的生活经验，根据学生现实生活中存在的问题需要，创设真实的情境，提供多样化的生活体验和社会实践的机会，精心设计预习单和活动单。学生预习则主要分为三种形式：1.搜集资料品德与社会课程以促进学生社会性发展为目标，教材涵盖的内容十分丰富。为此，我们要求学生在课前搜集整理相关资料，充分了解事件背景，使课堂上的对话左右逢源，触类旁通，有效地激活儿童的道德生命。例如，学习《我们的民风民俗》一课，课前布置学生通过采访、查阅等途径，完成民风民俗调查表。让学生在占有大量资料的基础上胸有成竹地走进课堂，分享、体验、感悟，享受民风民俗带来的乐趣，激发主动传承的热情。2.实地考察实地考察即课前让学生考察与教材相关的场所或情境，充分调动学生的感官，使他们在心理上开始感受教学内容，为课堂教学目标的达成打好基础。例如：在学习《从一滴水说起》一课，课前便组织学生参观水厂，亲历江水变成自来水的复杂过程。学生不禁感叹自来水的来之不易，自然而然地将教材中的道德认识与自身的经验产生情感共鸣，从而强化珍惜水的意识，逐步形成良好习惯。3.经验梳理预习单是学生预习的导航仪。课前，引导儿童根据预习单上的提示梳理生活经验，有助于在课堂上更好地提升经验。如学习《男生女生不一样》一课，教师设计了如下预习单：由于预习充分，课堂上，学生无论是与伙伴分享，还是与老师对话，都思路清晰，从容流畅，活力四射。二、活动体验：激活身心活动体验是“学程导航模式”课堂教学的主体，是激活儿童道德生命的主旋律。刘启红教授说，“人是通过自身的活动‘做’成的。”我们主张通过以生活化、形象化和审美化为基本特征的活动，引领儿童在活动中体验，在体验中感悟，从而激活儿童的身心。课堂上，教师提供活动单，内容包括做什么、怎么做及活动时间。学生是体验者，根据活动单上的提示进行活动，或集体互动；或小组分享、讨论、合作；或独立思考、操作。1.在真实的生活中感受我们从真实生活中精选具有课程意义的场景，在课堂上展开，让儿童不是静听、静观、静思，而是在活动、亲历中体验，逐渐学会用心灵去感知，用思想去指导行为，达到情感的陶冶和理性的升华，促进良好品德的形成。如教学《班级中的岗位》时，我们安排了竞聘上岗活动，产生了生物角管理员、多媒体管理员等角色，点燃了儿童的服务热情，培养了对班级的责任感。2.在模拟的生活中体悟有时，我们可以创设情境，组织儿童在模拟的生活中进行体验活动，同样可以收获理想的效果。如教学《想想他们的难处》时，我们让全体学生模拟聋哑儿童，与老师、同学交流；模拟盲童，完成抄写、整理书桌等指令，直观地感受残疾儿童学习生活的艰难，自然而然地产生情感共鸣，使儿童品德的形成源于他们的体验、认识和感悟，引发他们内心的道德情感，促使其在生活中常怀同情之心。3.在生活经验中理解有时，我们可以引领儿童回味生活，在已有的生活经验中体验，以提升经验，激活道德生命。如教学《父母的疼爱》时，我们组织儿童举行“亲情故事会”，回忆和爸爸妈妈在一起的点点滴...