英语课程资源的开发探讨1.引言课程资源是达成课程目标的重要保证，课程资源的合理有效开发与利用直接关系到课程实施的成效。《英语课程标准（实验稿）》将“开发课程资源，拓展学用渠道”（教育部课改组，2001）规定为基础教育阶段英语课程的基本理念之一，在九级目标的具体描述中，要求“学生能利用多种教育资源进行学习”（同上）。同时，开发、利用课程资源是培养学生学习能力，加强英语学习与其他学科学习之间联系的有效手段（程晓堂，2002）。因此，如何有效开发、利用英语课程资源是值得我们每一个英语教师探讨的事。本文拟从开发英语课程资源的前提、途径与原则等几个方面对这一问题进行探讨，以期为开发英语课程资源提供参考。2．正确的课程资源观---开发的前提2．1建立正确课程资源观的必要性课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法（段兆兵，2003）。课程资源相对于人来讲是外在的、对象性的，它不会自觉地进入课程领域，需要主体的意识活动去认识和开发。同时，课程资源具有价值潜在性，没有人的意识活动的分析和判断，课程资源隐藏的价值就难以被认识，更谈不上有效地开发与利用。从这个意义上来说，课程资源观直接影响人们认识、开发与利用课程资源的积极性，影响人们对课程资源认识的广度和深度，也影响课程资源开发的程度和效果。对于英语教学来说，由于学习环境与条件的限制，长期以来，众多的教师和学生视英语教材为“圣经”，以大量的考试模拟题、名目繁多的“应试宝典”做“法宝”，对课程资源的开发与利用几乎无从谈起。而新一轮课改的目标是“要改变课程过于注重书本知识传授的倾向，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，并要适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，要增强课程对地方、学校及学生的适应性”（《基础教育课程改革纲要（试行）》）。这对于长期习惯于使用统编教材，依赖教学参考书教学的教师来讲，将是教学行为方式的变革，是一种角色的转换，更是一种范式的自我更新过程。这个过程不是一蹴而就的，教师如果对课程资源没有明确而清醒的认识，没有切实有效的开发利用方式，这种变革、转换和更新就不可能实现。再者，“国内对课程资源的研究尚属起步阶段，教师的课程资源观尚未形成，课程资源对他们来说还是一个陌生的术语（段兆兵，2003）”。在这种情况下，教师更要努力树立正确的课程资源观，主动探索、分析课程资源的内涵、性质、种类和在课程目标实施中的价值，否则课程资源的开发就是一句空话。第三，语言是社会生活中最具活力的因素，随着社会的发展，各种各样的新词、新语不断涌现。但由于教科书的开发需要一个较长的周期，教科书对新技术、新问题带来的新词语的处理常常滞后于对它们的运用。而利用多种渠道开发利用课程资源则可以紧跟时代脉搏，弥补教科书的不足。这就需要教师树立正确的课程资源观念，认识课程资源的种类、分布以及存在形式，设计开发的程序和方式，估计开发产生的效果。也正是在课程资源的开发过程中，教师的知识结构得到优化，能力得到发展，对教育、教学、课程，特别是对课程资源的认识水平得到提升，最终形成科学有效的课程资源观。2．2建立正确英语课程资源观的途径教师课程资源观的形成是一个由低级到高级发展的动态过程，是对课程资源认识的不断深化、不断增长和不断更新的过程。因此，要建立正确的课程资源观不能急于求成，尤其是在目前课程资源研究尚处在初始阶段，课程资源的理论体系建构还不系统的情况下，英语教师就更需要加强学习，不断探索，努力建构完善的英语课程资源理论体系。要做到这一点，笔者认为需从以下几个方面努力。首先，教师要加强教育、教学理论的学习。开发与利用课程资作为新一轮课程改革的一个重要内容，与其他方面的改革是息息相关，紧密相连的，如果我们将其独立出来它就成了无本之木，无源之水。因此，开发与利用课程资源首先须对新一轮课程改革的理念、目标、指导思想有一个清楚而正确的认识。这就需要教师加强理论学习，更新教学观念，在实践中不断探索，在探索中提高认识。除此之外，我们还可以...
