七年级数学组分层教学的尝试VIP专享VIP免费

七年级数学组分层教学的尝试孙艺在教学实践中，常有这样的情况，同样的教学内容，一部分学生已经完全掌握且能举一反三了，还有一部分学生完全不会，出现好的学生感觉课堂没有挑战性，也没有成就感；而学困生则感觉在“高手如林”的班级中没有自己施展的舞台，也不敢有所表现，产生学习负担和心理负担，上课不愿意回答问题，作业不会做，时间一长学习的积极性逐渐丧失，最终导致了差生“晕车”优生“陪读”的两级分化现象。这时教师应该照顾哪部分学生呢？怎样在有限的时间内，更有效的进行课堂教学呢？所以准确把握学生现状，合理划分层次，针对不同层次的学生开展备课、设计作业、设计测试、开展针对性评价，是搞好数学教学首先必须要做的。1、研究学情，科学地对学生进行分层只有对每个学生的学习现状了然于胸，在教学中老师才能有得放矢。首先做的事情就是从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等，将学生分成成绩优秀层（a层）、成绩中等层（b层）和学困层（c层），并激励学生制定自己的近期目标与长远目标。2、备课分层，针对不同层次学生设计不同的教学目标分清学生层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望。3、分层训练，分层辅导，巩固分层教学的有效性学生要学有所获，教师要深入了解不同层次学生所掌握知识的情况，反映一堂课的教学效果，分层训练是核心环节。在作业的设计上，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供学生选择。每一层次的学生都要先完成基础作业，从而调动各层次学生的学习积极性。A水平这一水平的练习是基本练习，要求每一位学生均要掌握。B水平高于A水平，有一定的综合性，强调知识的联系，解题要有一定的技巧，要求绝大部分学生掌握，一部分学生可以通过别人的帮助下逐步掌握。C水平这也是更高水平的练习，练习题的综合性更强，应用能力要求更高，准确度也更大，这可鼓励学生通过讨论，合作学习的形式力求解决，一部分程度较高的学生要求掌握。教学中，辅导是学生牢固掌握和巩固基础知识的重要环节。除课堂上给学生的辅导外，课下我主要采用两种辅导形式：1）利用早读、午自修和带“研究生”式的方式由我对c层的学生进行辅导，主要是基础知识的查漏补缺，巩固练习，更深层次的加深对知识的理解。2）小组内对口扶贫。即a层的学生辅导b层的学生，b层的学生辅导c层的学生。对于都不能解决的问题，采用组外交流和请老师辅导形式。这样所有学生的积极性都被调动起来，效果很好。4、分层测试，分层评价，提高分层教学的激励机制随堂小测验是检验一个学生一段时间学习情况的最有效的手段。而测验中，不能用同样的标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我依据教学目标，把测试题分基础题和选做题，其中每份测试卷中基础题占80分，基础题要求全做，而20分的选做题则是a层和b层的学生完成，对于a层的学生专设附加题一道10分，对于各个层次若在完成本层次的基础上也完成了部分高一层次题，则该部分得分加倍。这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗目标。分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的同学采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。我的做法是：采用个体和小组相结合的评价方式。个体的评价是：对c层常表扬，不断发现其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，哪怕是考试进步一分，培养他们对学习数学的自信心；对b层的学生采取激励制评价，经常性的鼓励加“警告”。而对a层的学生高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。小组的评价采用记分制。总之，通过这两种评价方式，充分调动各层次学生学习数学的情感、兴趣等多方面积极因素，加强学生间的团结互助，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”以上是我们七年级数学组对分层教学的做法，不促之处请各位老师赐教。