加强幼儿的逆境教育VIP专享VIP免费

加强幼儿的逆境教育提高其综合素质幼儿应具有强健的体魄，健康的心理，优秀的品质和处理简单事件的能力。然而现今幼儿与这一要求相差较远，甚至完全相反。身体上：肥胖、瘦弱、缺乏毅力。心理上：任性、懦弱、经不起挫折。生活上:依赖、懒惰......这一严峻的事实，已引起社会，家长和幼教界的深深忧虑。这些问题产生的最根本原因是我们的幼教长期缺乏应有的教育内容——逆境教育。所谓逆境教育：是指根据幼儿身心发展和教育的需要，创设或利用某种情境，提出某种具有挑战性的问题，让幼儿用心，动脑，动手来解决矛盾，从而培养他们的忧患意识，对他们进行居安思危、勇于实践、经受挫折、克服困难、摆脱依赖等教育。使他们逐步形成对困难的承受力和对环境的适应能力，培养出一种直面困难的坚强意志。通常的逆境教育从以下四个方面进行：一、身体磨练教育在人们看来，幼儿的身体是软弱的，身体各器官，系统正在发育，对环境的适应能力和对疾病的抵抗力都较差，因此需要成人精心护理，以保证其身体得到充分发育，这无疑是正确的，但很多家长和教师却走极端，对他们提供过多的物质呵护，影响幼儿身心健康。幼儿从3岁开始，机体已经具体一定程度的适应环境的能力，这种能力在逆境中变得强大，而在不变的平衡顺境中则会丧失。这方面国外有许多值得我们借鉴的经验。在法国幼儿园，让孩子们撑伞在雨中行走，以锻炼在雨中的活动能力，在日本幼儿园，安排有应急甚至抗暴的内容，以培养提高应对能力，父母和保育员常给孩子们吃偏硬的食物，如：花生米、玉米、干鱼块等。科学研究表明，咀嚼可锻炼牙床，促进额骨发育，也利于牙齿的萌生，还可以刺激脑神经，促进脑发育。俗话说：“欲求小儿安，三分饥和寒。”适当的饥饿、劳累和寒冷，对幼儿的身体发育是大有裨益的，而现在的幼儿几乎和这些无缘。肢体懒散，肌肉无力，不仅妨碍了身体的发育，而且还会影响智力的发育和艰苦耐劳品质的培养。二、心理挫折教育挫折是主体在追求某种目标的活动过程中受到的阻碍或干扰，致使目标不能顺利实现而引起一种心理情绪体验。挫折是不以人的意志为转移的生活内容，无论是大是小，持续的时间是长是短，都会对人们的行为有影响。幼儿的心理承受能力弱，挫折在强度和频度上超过他们的心理负荷，就会产生忧郁、麻木以及过度紧张甚至性格扭曲。然而这是将挫折看作消极的心理刺激作出的价值判断。若从心理训练的角度观察，挫折在形成自我激励自我强化和坚强意志等较好素质的过程中，都是不可缺少的，适度和适量的挫折能为孩子创设自我调节心态，正确选择外部行为克服困难，追求下一个理想目标的情境，所以马斯洛夫认为挫折未必总是坏的，关键是对待挫折的态度。是主动积极地为成功找理由，还是被动消极地为失败找借口，这两种不同的应对方式将可以形成一些截然相反的效应：自主性与他主性；独立性与依赖性；坚强性与脆弱性；进去性与保守性；乐观性与悲观性；自信心与自卑心。但在对幼儿进行心理挫折教育时要掌握好强度，把握好火候以幼儿在他的意志能力下，凭借自身的心智和体力的发展情况为根据，由易而难，由低层到高层，由简单到复杂，渐次提高，形成一条较长的颇有梯度的倾斜线。一个挫折持续时间应控制在幼儿意志调节能力可以接受的范围之内，挫折出现的密度、频率不能太高，应随性而来，偶尔为之，以幼儿乐于接受为宜。三、生活自立教育幼儿生活自理能力较差，生活经验较少，又缺乏安全意识，饮食起居还需要父母的安排和照料，但这并不意味着生活必须由父母和教师包办。对此，国外和一些做法值得我们学习，德国有一项要求儿童做家务的法规:六岁到十岁的儿童要帮助父母刷碗、扫地和买东西，十岁到十四岁的儿童，要参加修整草坪之类的劳动。实践证明，幼儿参加一些家务劳动和进行生活自我服务，会更易理解和体谅父母，感到自己的独立力量，有利于培养其关心他人的良好品质和提高自我生存的能力。四、现实困境教育儿童精神分析学家贝特汤姆说过：“我以为现代教育中最糟糕的是使人相信困难是容易避开的，这完全是对现实的错误想象”。当今社会面临生态危机、社会危机和道德危机的困扰，人们生活在重重危机和困...