新课程背景下的“说课”解读江苏教育学院中文系金荷华一、说课的概念及意义概念：说课，使20世纪80年代在基础教育中兴起的一种研究形式，是授课教师依据课程标准，在充分备课的基础上，根据组织者规定的时间和要求，运用口头语言向同行或专家，述说课堂教学的整个构思和设计。意义：说课是一种没有学生参加的课堂教学技能的演示，是从教者知识水平教学水平、理论水平的展示，它可以较全面地衡量一个从教者的业务素质，在检查、考核从教者对课程理念、性质以及实施内容的理解把握程度方面，有着短、平快的效果。因此，说课成为教师专业研修、工作调动和新教师就业经受考核的有效手段。在当前深入推进新课程实施过程中，应当充分发挥说课在教师专业发展中的重要作用。新课程中的“说课”，要体现新课程“以人为本”的教育理念，要反映授课教师新型的教师观、新颖的教学观和科学的知识观。二、说课的类型及其职能就说课目的可分为：1.研究型说课；2.汇报型说课；3.示范观摩型说课；4.考核评比型说课等；就说课内容要求可分为：1.整体性说课；2.专题性说课。●研究型说课，也叫教研型说课，一般是以学校各学科教研组为单位进行的同学科备课交流，也可以是上级教育主管部门或教研机构开展的学科中心组活动；这种活动往往通过备课、说课、评议、修改的集体备课形式，来对某专题或某单元进行深入研究，从而达到整体提高教师业务水平的目的。●汇报型说课，是授课者向前来听课的同行或专家、领导进行说课，既展示备课者驾驭教材的水平，又显示说课活动开展的状况，从而得到赞同和指导。●示范观摩型说课，就是针对说课立模子、给样子；也可以是树靶子，为同行进一步研修提供比较好的案例。●考核评比型说课，是一种带有鲜明的竞赛性质的说课，是检验教师水平、选拔优秀教师的一种手段，是迅速培养骨干教师和学科带头人的有效方法。因为要突出比赛的公平公正，所以说课的内容和时间都有非常严格的限制，并有一定规则和评分标准。▲整体性说课，是对某一教学内容，按照课堂教学的内容设计，作系统而全面的述说；这种说课往往与上课配套进行；或先说课，而后付诸实际课堂教学；或先上课，而后面向听课者对课堂教学的构思和设计予以阐释说明这种形式在各级各类优课评选中经常使用。我们的说课比赛属于这种类型。▲专题性说课，是对特定教学内容中某一角度、某一方面的内容，根据组织方的要求，进行局部陈说；专题性说课经常被运用于检查考核之中，或作为教师基本功竞赛中的一个比赛环节。三、说课的内容及策略以下立足于“整体性说课”，阐述新课程背景下说课的内容及策略。（一）说课的内容范畴1.说所教教材1这个环节包括三个层次：（1）课题（章节）或教材类型及其在单元的定位；（2）授课年级；（3）主要内容。2.说教学设想（设计理念）[可略]3.说教学目标首先，说确立目标的依据。包括三个方面：（1）课程标准；（2）教材特质；（3）学生实际。其次，说具体的教学目标。●教学目标的功能（1）定向功能；（2）强化激励功能；（3）适应功能；（4）评价功能。●教学目标的表述要求（1）目标要条目化，如“知识与能力目标”：1……；2……；3.……；“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”依次如此表述；不可泛泛而谈，也不必展开论述，以免类似于“教学设想”。（2）目标要符合新课程的教育理念。具体要求是：①目标中的行为主体一般是学生而不是教师。②目标中的行为动词必须具体明晰，便于理解和操作。在陈述中要确立相应的学习水平，行为动词要明确和规范。体现在如下两方面：体现于结果性目标陈述——▲在“知识”方面：属于“了解水平”范畴的，用“说出、回忆、举例、复述、再认、选出”等行为动词表述；属于“理解水平”范畴的，用“解释、比较、概括、推断、整理、归纳”等行为动词；属于“应用水平”范畴的，用“质疑、解决、检验、总结、证明、评价”等行为动词。▲在“技能”方面：是“模仿水平”的，用“模拟、重复、例证、临摹、扩展、缩写”一类动词表述；是“独立操作水平”的，用“完成、制定、拟定、安装、绘制、测量”一类动词是“迁移水平”的，则用“联系、转换、...
