以情境为导向，整合幼儿园区域游戏单位：扬中市联合中心幼儿园邮编：212200姓名：张丽丽摘要：区域游戏是幼儿园教育的重要组成和基本活动形式。在目前的幼儿园教育中，我们发现很多老师在开展区域的过程中，过于强调区域的教育功能，过分突出区域的课程延伸作用，而忽视了区域游戏的情境性、趣味性，致使幼儿对一层不变的区域游戏兴趣索然，大大降低了区域游戏对于幼儿发展的重要价值。因此我们设想在区域游戏中设置一定的情境，将区域游戏的场所、资源进行有效整合让幼儿在情境中学习、情境中游戏，真正在游戏中找到快乐之源。正文：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和人权，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动。”在幼儿园中区域游戏是幼儿园教育的重要组成和基本活动形式，区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，它立足于幼儿能让幼儿充分体验和探索，充分发挥自主性和主体性。但是，很多教师在创设区域游戏的过程中，过分强调区域游戏的教育功能，忽视了区域游戏特有的游戏性、情境性和趣味性，导致幼儿对于千篇一律的区域游戏失去了应有的热情和兴趣，从而降低了区域游戏的参与度和实效性。如何提高区域游戏的趣味性和效果呢？我们设想在区域游戏中设置一定的情境，将区域游戏的场所、资源进行有效整合，让幼儿在情境中学习、情境中游戏，真正在游戏中找到快乐之源。在实践中我们发现，区域游戏情境化整合可以从以下几方面入手：一、快乐游戏——并一并有效的游戏情境应该能够激发幼儿的兴趣，诱发幼儿活动的主动性，强化他们的活动兴趣，体验活动的快乐；使幼儿以最佳的状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。案例：建构区在幼儿园中比较普及，大多数班级都有，但也大多没有什么新意孩子们兴趣索然，所以它的存在就犹如“鸡肋”食之无肉、弃之有味。在大班教研组活动时，我们对此进行了研讨，大家达成的共识是：孩子们在建构区游戏的目的性不明确、班级教室中建构区的面积也比较狭小。因此，我们把教学楼的二楼平台将尽40平米的场所整理出来，同时将四个大班的建构区合并“搬迁”至此，我们先通过调查、讨论的形式来获取幼儿的真实想法和需要，然后和幼儿一起筛选和整理。例如，有的孩子就提出，这么大的场地可以搭建一个“城市模型”，孩子们又讨论搭建哪一个城市比较好呢？最后商量决定搭建我们自己居住的城市。大家一起动手在全园搜集了一些比较大的塑料玩具，还向各自班级的小伙伴搜集了大量的废旧物品（餐巾纸盒、牙膏盒等等），慢慢的我们的“**城市模型”初具规模，一些地标性的建筑也在这里一一展现，他们还邀请老师帮忙给一些建筑、公路、大桥添置了标志，当“城市模型”在孩子们的手中聚沙成塔时，他们也在游戏中体验到了前所未有的成功感。这种根据幼儿需求与身心发展特点，有效的整合、情境的创设为幼儿提供了一个贴近生活、有较好的学习价值与意义的游戏环境，幼儿经历了一次自主学习和自我成长的过程：他们学习了如何与同伴交流合作、如何认识学习使用新的游戏材料以及如何整合自己所获得的新知识经验。这些都激发了幼儿建构的主动性，同时也丰富了他们的个别化经验，促进幼儿学习能力的发展。二、快乐游戏——串一串不同主题的游戏情景既可以独立创设，也可以相互交叉串联，将它们有效整合、优化情境，不仅增加了区域游戏的乐趣，极大的提高了幼儿的学习主动性，更体验到了学习的快乐。案例：每次区域游戏开展的时候，整个幼儿园热闹非凡，这边“乐乐菜场”、“集集小镇”的叫卖声此起彼伏，那边“流行美”、“时尚沙龙”让人流连忘返，每个班都有自己的“特色项目”，孩子们往往也觉得“隔锅饭香”羡慕其他班级的游戏，我问大家想去其他班逛逛吗？答案是肯定的，可是怎么样才能让孩子们逛的“正大光明”呢？孩子们建议：“就说我们是去参观的。”可有什么办法然别人一眼就能看出来呢？又有孩子说：“我和妈妈出去旅游的时候看见导游叔叔就是拿着一个小旗帜，特别明显，我们也做一个一样的吧！”就按大家说的办，我们班的“奇妙之旅旅行社”开张了，第一次游玩回来孩子们意犹未尽，还惹来了很多羡慕的眼神，其他班老...
