《窗前的气球》说课稿我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册第22课《窗前的气球》。一、说教材：本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。本课由两课时完成，第一课时识字和阅读教学，下面我仅就第一课时向大家介绍。教学目标：1、认识课文的7个生字，会写2个字，会用“可爱的”说句子。2、正确、流利、有情感地朗读课文，培养学生阅读理解和语言表达能力，促进语言的积累和运用。3、引导学生体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。教学重点、难点：根据学习目标和孩子的认知水平、心理特点，我确定了本课的教学重、难点。1、教学重点：引导学生通过朗读课文，体会科利亚的心情变化。2、教学难点：结合全文理解：科利亚为什么高兴地笑了，同学们通过气球对科里亚想说些什么？二、说学情：二年级的学生已经有了一定的自学生字的能力，在生字词的学习上应当比较顺利。童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快快好吧”，可能会问“米沙他们是怎样想出这个办法的呢”等等。三、说教法：语文教学是有情感、有生命的，我在教学时尝试把“情境教学策略”、“以读代讲策略”和“自主学习策略”，融入课堂教学模式中，抓住关键问题感悟主题。1、情境教学法：情境教学法能够激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象。通过科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难受、无奈的心情。2、朗读感悟法：教学时让学生通过比较读、听老师范读读、评价读等多种形式地朗读，读中理解，读中体会。体会科利亚情绪的变化。3、自主探究、合作学习法：让学生合作学习有利于培养主动学习过程的合作性，增进学生之间情感沟通与智力互补，提高课堂学习效率。在识字环节通过让学生小组自主学习生字，交流识字方法。4、读说结合法：拓展思维，让学生自己写一写对科里亚祝福的话语，训练孩子的想象思维与表达能力。四、说学法：1、自主学习，合作识记给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破识字难关。生字的认读和练写相结合。二年级学生已掌握初步的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。2、以读促讲，读中感悟朗读教学是我整节课的重点，抓住重点词句读，通过理解“呆呆地”、“静静地”理解科利亚孤单寂寞的心情；创设一定的情景指导学生朗读，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，让他们感受科利亚的开心。五、说教学过程：第一步：创意激趣，导入新课老师带来一个气球说：小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（指名说，教师及时通过评价指导学生）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，这样逐步地把学生带到课文的学习中去，从而揭示课题。第二步：自读课文，学习生字听录音整体感知课文，再自读自学生字，和小伙伴交流识字方法，老师检查，指导书写半包围的字“床病”第三步：朗读感悟，情动你我1、感受孤单谈一谈：首先学习第一自然段，从谁都不能来的“谁”入手理解都是哪些人？他们为什么不能来？来了会怎么？不光是外面的人不准来看他，他也不能到病房外面去，他不能去上学，还不能干什么？等一些问题帮助学生体会他孤独寂寞的心情，并指导朗读：“他得的是传染病，医院规定，...
