新西兰学前教育中的“学习故事”新西兰简介11223344新西兰学前教育简介新西兰学前教育中的“学习故事”思考与启示一、新西兰简介二、新西兰学前教育简介（一）幼儿园的机构种类•1.教师主导型、家长主导型•2.公立、私立•幼儿园的规模（二）幼儿园的学习内容•1.学习方式：游戏•2.活动场所：活动区与课室•3.学习内容：建立和睦互助的人际关系、赢得信任与信任他人、轮换制的实行、商议与交涉、团队合作、探索精神。三、新西兰学前教育中的“学习故事”（一）学前教育机构的档案评价1.幼儿成长档案册概貌•第一页：幼儿的照片及教师寄语•第二页：幼儿活动室教育理念•第三页：幼儿的活动记录•记录内容：健康（Wellbeing）归属感（Belonging）贡献（Contribution）交流（Communication）探究（Exploration）。2.幼儿成长档案的结构及功能（1）结构：对故事的描述，对故事的解释以及下一步的计划。•案例：爬上来•记录者：Grace•记录时间：2010年6月•第一部分：这里发生了什么？（原档案册配有图片）•D自从会爬以来就很好动。这天早上，Deepa（配班教师）在活动室里放置了一座供孩子们爬行的木桥，桥的中间放有一些棋子。D和O几乎同时看到了棋子，O爬上桥拿到了棋子并在那里玩了起来。D开始时只是看看，后来也爬了上去。•第二部分：这里发生的学习是什么？•D对近距离地与同伴在一起玩感到很自在。这对应了“贡献”的第三层次目标“幼儿能适应一种鼓励与同伴相处及向同伴学习的环境”。D从“滚”到“爬”发展得很顺利，他很愿意练习。这对应了“探究”的第一层次目标“幼儿对努力去弄明白事情，好奇、探究这类非常重要并值得珍视的学习途径有所感受”，以及“探究”的第二层次目标“幼儿能体验到一种有助于他们控制自己的身体并获得自信的环境”。•第三部分：机会和可能（接下来怎么办？）•要关注安全检查，确保D的探究过程顺利展开，鼓励D大胆尝试各种活动，以促进他的动作从笨拙向控制良好发展。在D进行身体运动时可以考虑配上音乐，提供乐器，并给予足够的空间。（2）功能•1）评价儿童的学习及促进儿童的学习•2）支持教师专业成长•3）引领家长转变观念3.启示（1）以结构性档案评价作为幼儿园教师提升专业素养的抓手（2）以结构性档案评价作为引领家长转变观念的主要策略（二）走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示•“学习故事”：一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式•1996年，新西兰正式颁布国家幼教课程大纲《TeWhariki》，它为新西兰的0-5岁幼教机构和教师们指明了幼儿教育的方向和目标。1.儿童的形象•毛利人视儿童为毛利世界中有价值的成员，是连接过去、未来、家庭、社会的纽带•儿童并不是一张“白纸”，而是有能力、有自信的学习者和沟通者，教育儿童意味着要尽其所能和用各种可能的方法来赋予每一个儿童以力量。•教育不是要改造儿童，而是要赋予儿童力量•《TeWhariki》使用了“YoungChild”一词来表述2.5-5岁的儿童，而不是“Preschooler”2.幼儿教育为谁办？怎么办？•新西兰的幼教机构为0-5岁儿童和家庭提供教育服务和支持•尽管各种幼教机构服务对象不同，教学法也存在差异，但它们都需要经过新西兰教育部的认证，并统一管理。•新西兰政府对不同类型幼教机构的经费支持和评估标准是一视同仁的。3.儿童需要什么样的课程•《TeWhariki》是世界上首部双语（英语和毛利语）和双文化（毛利文化和非毛利文化）的国家幼教课程大纲•特点：•（1）新西兰国家幼教课程框架是开放的（2）新西兰国家幼教课程大纲颠覆了过去的儿童观、幼教观（3）新西兰国家幼教课程倡导蛛网式课程模式•《TeWhariki》提出了四大教育原理：赋予力量（Empowerment）：整体发展（HolisticDevelopment）。家庭和社区（FamilyandCommunity）关系（Relationships）•在《TeWhariki》中，儿童发展的五大线索主要描述的是儿童的学习、发展的状态和感受，它包括以下五个方面：健康（Welling—being）归属感（Belonging）贡献（Contribution）沟通（Communication）探索（Exploration）4.学习故事：发现“魔法时刻”•“学习故事”的典型特征：（1）学习故事是...
