有效促进初中生英语课堂语言输出的评价策略的研究研究的背景现在随着学生年龄的增长，身心的变化，学生由积极发言，主动表现到逐渐沉默，在英语课堂上的语言输出越来越不积极，越来越不主动，英语的学习成绩随之下降。学生课堂上的表现逐步成为英语教学向前推进的障碍，妨碍整体英语教学水平的提高，是亟待解决的问题。研究的目的促进学生学习的积极性，形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心，从而激发学生的英语学习热情，大胆表达自己的观点，锻炼学生的能力，提高学习成绩。评价策略1对学生多表扬，多鼓励，少批评，以免损伤学生的积极性和热情。2从学生和教师两个维度进行评价，保证评价主体的多元化。3注重学生在评价中的主体地位。理论依据1《英语课程标准》，提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。2教学法中的直接法、听说法、互动观、交际法。直接法强调模仿，主张“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。听说法根据结构主义语言学"语言是言语，不是文字"、"语言是结构模式的体系"的理论，提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，交际法认为语言是人们交际的工具，人们用语言表达意念和情态，通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。3心理学中的行为主义、人文主义、驱动与行为、情绪的影响。行为主义重视重复和操练，人文主义强调人际关系和个人情感对语言习得的影响；驱动力是行为产生的重要前提，情绪对行为产生重要影响。课堂评价的目的是为了促进学生学习的积极性。教学关系是教师--内容，教师--学生，学生--内容，师生角色及相互关系是教学方法的重要标示，反映了该教师的教学理念。一节课成功或不成功要看学生，一节课为什么成功或不成功要看老师。新课程标准下，英语课堂评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习，引导学生朝着积极的方向发展促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心。能否有利于课堂教学目标的实现，为学生提供听、说、读、写语言实践的情境及自主探究、独立思考、合作交流的空间；是否能维持学生的注重和兴趣；是否能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力，就要看教师在课堂上采用什么样的教学方法和评价方式来激励学生--能否采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新和实践。通过评价关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的思维，情感，态度等因素的和谐发展。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师等共同参与评价。要想学生在课堂上积极发言，大量输出，就要树立学生的学习自信心，让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信。在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是发展性的，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而更多地体现对学生的关注和关怀。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，这是我们每个教师应尽的职责。
