初中语文散文教学中的学法指导现状分析VIP专享VIP免费

初中语文散文教学中的学法指导现状分析新民中学:刘林平在散文教学中,通过调查师生,观摩教学,分析归纳,发现在散文教学中的学法指导中存在这样一些问题:（一）经典散文教学模式依占主体，对学法指导认识不全在人教版初中语文课本中，记叙性散文41篇，抒情性散文7篇，议论性散文6篇，共选编54篇散文，仅散文就占据了总数的31%，这样的比重不可谓低，教师对散文教学也是很重视，但教师大多侧重于提高自身的“教法”，“如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识也将无助于学生能力的培养和发展，所谓知识的智力价值还是不会自动实现的。”散文收编得再好，没有好的学法，其价值也难体现。在本次调查的过程中，对于许多教师的散文教学课也有关注，在11位教师的散文教学活动中，有9位教师的散文教学模式依旧是经典款，即：解题——介绍文学常识——生字词——读课文——指导学生划分层次——评析语言——概括主题。教师也有注意到这样经典的教学模式使得课堂沉闷了无生气，为了不使课堂气氛低沉，教师会尽量在课堂中穿插点笑料，尽量让自己的语言波澜起伏，从而吸引学生的注意力。殊不知，不是教师的能力不够，而是学生自身的学习兴趣没有被调动起来，只是单一地看老师表演，学生是很难融入其中，他们只是看客，冷眼旁观地盯着老师在讲台上耍宝，或许他们的心思早已远走高飞，不知所踪。也有那么一两位教师会改变自己的教学模式，以学生为主体，但效果都不是很明显。经典的散文教学模式已经深入教师心里，相对而言，教师就忽略了学生的学法是否科学，是否符合现代散文教学的需要。关于学法指导，教师则是依据经验之谈在课堂上点到为止。散文学法指导是什么？包括哪些方面？有哪些指导方法？通过这些问题在调查过程中了解到：教师对散文学法指导仅了解皮毛，多数停留在课文讲解时指导学生如何读、品散文，仅有一小部分的教师能完整地概括出散文教学中的学法指导应包含哪些内容。问卷中有一个问题是“请问就您所知的散文教学过程中的学法指导涵盖了哪些点？”在和一些教师访谈的过程中，他们也坦言道，他们对一些系统性的散文学法指导了解甚少，学校没有组织相关的教学活动，教师本身也没有多作学习研究。在教师教学活动中甚少的学法指导只是学法指导的一个方面，而学法指导还包括学生在学习散文的心理、态度等，这些方面往往是被教师遗忘的。这样就很难让学生达到“爱学习”、“会学习”的目标。完成一件事情，首先是要找到目标，目标没有一个准确的定位，那做再多的努力也是无用。教师对散文学法指导的目标只是确立在教会学生如何学习散文的基础之上，那么达不到教学的目标就是必然的。在散文教学中,散文学法指导没有明确的目标，即是教师不能准确理解散文学法指导的含义。（二）学法指导零乱无章、缺乏系统性，相关教材过少据调查结果分析，在散文教学中能对学生进行学法指导的教师有很多，但其学法指导多是零乱，无序，无章的，缺乏系统性的整合。教师在教学活动中有时想起这样的学习方法还不错，于是稍微提点学生，以后可以按照这样的学习方法来学习同类型的课文；有些教师会在一堂课结束的时候提点今天所传授的学法；有些教师会在下一次遇到同类型的学法时再进行点拨。简而言之，教师对学生有进行学法指导，但是很杂乱，毫无系统可言。例如在《紫藤萝瀑布》的教学活动中，其中一个部分是朗读，先听录音朗读，接着学生自由朗读，然后老师范读，学生单独朗读……在这个朗读的过程中，教师会对朗读的技巧，注意事项等进行指导。这朗读指导就在课堂上教师进行浅显地点评以及讲解就算完成。《紫藤萝瀑布》一文的朗读基调是低沉，浅浅的忧愁，那么用同样的朗读方法用在其他课文上合适吗？例如《春》，很明显这篇课文要用欢快，恬美而又富有生气的语调来进行朗读才是正确的。课堂上，学生会有所收获，或者说，对这篇课文的朗读方法有所收获，但课后会消化多少，教师就不得而知了。散文历来有“形散而神不散”的说法，就以找一篇散文中的神为例，每篇散文的内容不同，那么关于这篇散文的“神”的学习方法就会不同。在朱自清的《背影》这一课的教学活动中，文章简单的梳理过后，可...