让学生在共生中学会思考黄厚江在长沙举行的语文报杯课堂教学评比中，河北省石家庄市第二中学（南校区）杨继光老师执教的写作课《让你的认识更加深刻》（获高中组一等奖），是我很喜欢的一节课。之所以喜欢这节课，是因为他的课很好地体现了共生写作教学的特点。共生写作，是我对自己30多年语文教学方法的概括，实践证明这是一个比较有效的作文教学方法。这一成果在江苏省2013年首届教学成果评比中获得特等奖。所谓共生写作教学，简单说，就是用写作教写作，就是用作文教作文，就是在写作的过程中学写作，就是老师和学生，学生和学生，大家一起写作文。它的基本特点就是以活激活，追求师生之间，生生之间的共生共长。最近几年发现，这绝不是我一个人所采用的方法，很多老师成功的作文课都体现了共生的特点。可以说，共生是作文教学的一个基本规律。共生作文有多种课型，杨继光老师执教的这节写作课是一个思想共生的典型案例。那么杨老师是怎么实现思想的共生的呢？1.一串葡萄——让思想发芽共生写作教学特别强调，教师带进课堂不仅仅是一个作文题和写作要求，也不是作文评价标准和对学生作文的评价，而应该是一粒写作的种子，或者说是一个写作的火种。说它是种子，就是要具有生长能力，能够激活学生的写作欲望；说它是火种，就是要能够点燃学生的写作热情和写作思维。无疑，杨老师带给学生的“一串葡萄”就是这样的种子和火种。正是这一串葡萄引出许多种“吃法”，擦出了学生思维的火花，学生的思想开始发芽。2.巧用凭借——让思想扎根不落地的思想，是长不大的；没有风吹的火苗，更成不了势。杨老师巧妙地设计了一个凭借，借用钱钟书先生的一段话，让学生的思想落地：“很多种吃法，你最欣赏哪一种？你最欣赏的这种吃法里面，蕴含着你对人生和生活的什么样的一种思考呢？我们来写一写，看看我们站在钱老爷子的肩膀上，能不能看得更远，悟的更透彻。我们提一个要求——”于是简单的吃葡萄，落到了生活和思想；凭空的想，落到了实在的写。3.激化矛盾——让认识深化由葡萄到生活，由不同的吃法到不同的生活态度和不同的生活方式，毫无疑问，学生的思想是活跃的，阐述也是精彩的。但如何让认识更深入呢？杨老师采用的是激化矛盾的方法：“现在，大家看一看，这些吃法当中，我们已经把一串葡萄和我们的人生联系起来了。但是我发现有一点，在我们刚才阐述的观点当中，我们有一些观点是冲突的，对立的。有些同学只吃好的，有的同学就只吃坏的，有的由好的先吃，有的由坏的先吃。这些放在一起的时候，我们发现一个问题，你们愿意和谁一起吃葡萄？你们愿意和谁一起吃葡萄？”杨老师提出的是一个非常现实的问题，也是同学们思维很容易产生的一个误区，即一切从自己出发。而这样的思维方式得出的结论常常是片面的。正是把同学们带进了这样一个尖锐的矛盾，于是同学们的认识又深化了。很多同学能够联系两种对立的吃法看问题。尽管同学们的思路并没有完全按照老师的思路走，但不断深化是很明显的。4.方法引路——让认识完善这节课，可圈可点之处很多，我尤其赞同杨老师对教材的处理。写作教材如何编，是个难题；写作教材，如何用，更是个难题。如果说，阅读教学存在着严重的教教材的问题；那么，写作教学教材的问题更严重。很多老师把写作课上成阅读课，把写作课上成知识课，或者干脆就成了教材内容宣讲。杨老师对教材是吃得很透的，但又把教材放在了教学内容的背后。更值得赞许的是，它将教材内容作为推动学生思维的助推器，而不是从教材中归纳出几个方法来让学生记住结论或者生硬地进行训练。他先让学生从前面的学习过程中生成出基本方法，再根据教材了解其他方法，然后运用这些方法深化完善自己的认识。前面是从纵向讲，再从横向看，杨老师比较成功地运用了共生写作教学常用的几种共生方法。一是师生共生。师生共生，是共生教学的基本课型。而师生共生最强调教师的先“生”和先“活”。没有教师的生，就没有学生的生；没有教师的活，就没有学生的活。杨老师的先“生”和先“活”，主要体现在三方面。一是对钱钟书名言的活解。我们基本可以推断，杨老师的这节课，灵感和创意是来自钱钟书的这段...
