开发课程资源促进学生品质发展VIP免费

开发课程资源促进学生品质发展通贤镇中心小学：陈捷“本课程的资源是多样、开放的”，“课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童其他生活空间”，课程标准为我们指出了课程资源开发的内容和形式。笔者认为，开发品德课程资源，必须立足于学生的发展，抓住学生的“关注点”，寻找课程的“生长点”，引导学生自我反思、自我建构，让学生在生活中发展，在发展中生活。一、研究教材意图，激活教材资源。品德教材丰富的生活图片，简明的活动提示，生动的活动模块，使教师必须学会“用教科书教”。也就是说，教师必须先把教材的设计意图弄得清清楚楚、明明白白，才能够在具体的教学情境下，根据不同的教学对象的特点对教科书进行重组和创造。二、树立课堂生成意识，把握生成时机。新课程强调“课程源于生活”，课堂教学应灵活运用教材，与学生的生活建立有机的联系，引导学生进人真实的生活世界，在生活中观察、感受、体验、反思，从而学会解决实际问题，激发真实情感，潜移默化中完善自我。课堂上孩子们脱口而出的语言没有空话、大话、套话，显得朴实动人，这正是我们要捕捉的课堂生成资源。以前，绝大部分教师最怕学生“打横炮”，不知如何接招。课堂上可看到有的学生尽管早早地高举小手，可老师并不请他发言，原因之一，可能他就是一位发言常“打横炮”的学生。如今发生了很大的变化，不少老师还特别欢迎学生“打横炮”。因为这些随机生成的问题具有一定的必然性。所以当面对课堂教学中的生成问题，教师首先应该持有理解、鼓励的态度，而不是回避、否定或敷衍，要让每一个学生能体验个体的经历和情感，感受在课堂中所受到的尊重和老师对不同观点的民主态度，从而敞开心扉，流露真情实感，使学生品德学习的主动性得到充分的体现，不断增强学生品德发展的内驱力。只有树立了这样的意识，课堂中的生成资源就能被有效的使用。在一次教学调研中，听到一堂品德课《做一个诚实的人》，其中有一片段：学生正在交流怎样做一个诚实的人时，忽然一个学生自言自语：“诚实要吃亏的，我就上过当。”声音虽然很小，但说明了有的学生并不认同“做人要诚实”的道理。现实生活中的确存在这样的现象。如果不重视这个学生的实际问题，教学实效就大打折扣。教师思考片刻后亲切地问：“你为什么会有这样的想法？告诉我行吗？”学生说：“有一次我考试考得很差，回家和父母照实说了，被爸爸狠狠地揍了一顿，妈妈还唠叨了好多天。”话音刚落，另一位同学也说：“我也碰到过这样的问题。还有一次，我在小区里玩时，不小心把别人停在那儿的自行车撞坏了，后来我就站在那里等车主来向他道歉，可结果被车主大骂了一顿还要我赔！课堂一下哗然。老师马上问：“你们的想法和他一样吗？”“一样！”“不一样！”学生不同的反响爆发出来，有的从座位上站起来开始争辩。此时老师宣布“不如我们来开个辩论会，同意他的观点的同学坐在教室的右边为黄队，不同意他的观点的同学为红队，坐在教室的左边。如果在辩论过程中发现自己有了新的想法，或者改变了主意，可以自由地调换位置。”教室里非常热闹，学生在激烈的辩论中逐渐明白了诚实是做人的基本素质，诚实的人才能取得别人的信任，只有讲诚信，人与人之间才会和谐相处，生活才会美好幸福。在这个案例中，那个说诚实要吃亏的声音，似乎是一个与本节课内容极不和谐的音符，甚至与本课预设的目标背道而驰。但教师没有弃而不管，而是及时捕捉生成，让其成为教育教学的契机和资源。三、发现生活素材，整合活动资源。学生是课程资源的主体，“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值”。因此，开发、利用课程资源应关注学生的生活，从中挖掘、提炼课程资源。注重课程资源的开发，可以超越狭隘的教材内容，让教学“活”起来；改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者；十分有利于教学目标的实现。