古城区小学教师继续教育培训《小学语文课堂教学问题诊断与教学技能运用》培训方案一、培训对象二、古城区小学语文教师三、培训时间：待定四、前期调研综述古城区是2001年云南省第一批课改实验区。至今，课改之路已整整走了八年作为进校教师，我们和老师一起经历了课改带给我们的种种喜怒哀乐。综合我们深入一线听课调研的情况，审视古城区小学语文课堂教学，我们是有收获的。广大小语教师原有的陈旧观念得到更新，课堂教学行为正逐渐改变，语文课堂发生了可喜的变化：以读为主，以读为本成为教师们的公识；教学手段丰富了，字词卡实物、简笔画、插图，特别是多媒体的运用，成为课堂一道亮丽的风景；学习情境的创设更多样了，问题情境、语言情境、模拟情境，演演、画画、唱唱、跳跳，调动了学生参与学习的积极性；语文课的人文内涵得以增强，教师不仅注意课文内容的理解和把握，更注重人文内涵的挖掘，让学生充分感受语言文字背后作者的思想感情，感悟具体事物的美好及背后包含的深刻道理，体会不同人物的品质、美德等等，让学生从中昂受到熏陶和感染。然而，透过一些课堂现象，我们发现，我区的小语课堂教学还存在很多问题。1.忽视语文训练。语文是一门实践性很强的科目，学生听说读写的能力只有通过听说读写的实践才能培养出来。但是课堂却缺乏扎扎实实的听说读写的训练只读不写，课堂上不写字，也不学写作，即使有也只是一种点缀和装饰；只读书不识字，识字蜻蜓点水走过场；只读不说，阅读课上一问一答，串问串讲代替真正的说话训练，不重视口语交际的教学，语文园地中口语交际内容形同虚设。这种教学行为的背后反映的是教师们语文教学方面缺乏的意识和理念，那就是语言文字的训练意识淡薄，对语文的本质缺乏真正的认识。2.缺乏整合问题的能力。课堂上问题多且琐碎，极大影响对学僧整体把握文本能力的培养，一问一答，串问串讲，以问代读，以问占用学生默读静思得时间；问题太浅或太深，学生无需思考或再怎么绞尽脑汁也无法想出令教师满意的答案无法通过问题引导学生深入文本，与文本进行深层次对话，启发他们思考。3.学段重点不突出。低段的课，教师不扎扎实实指导学生识字、写字，而拼命指导学生理解文章内容，中高段，阅读课界限模糊，都重在理解和感悟文章内容和思想感情，中段没有谋段的训练，高段没有谋篇的指导。4.忽视课外阅读指导。教师只管课内不管课外，教完课文就万事大吉，教材中安排的中年段开始的课外阅读导读、高段教材中安排的“课外书屋”栏目中书目介绍都视而不见，或者思想上有认识，但没有行动，总是寻找种种客观原因，有条件也不做，影响学生阅读兴趣、习惯和能力的培养，更影响了学生语文素养的形成。以上种种，追根溯源，是什么导致了这些问题，其背后的原因究竟是什么？我认为有以下几方面：1.教师对语文课标研读不透彻，不能准确把握总体目标、年段目标，孤立看待课标和教材。2.忽视对教材的深入研读，不能准确把握教材，功夫下在课堂，不重视教学准备。3.教学的目标意识不强。四、培训目标11.提升教师准确把握总体目标和阶段目标的能力。2.提高教师的教前准备意识，提高他们研读文本和准确把握教材的能力。3.增强教师的反思意识。五、培训原则1．针对性。以往的大班集中培训效果不佳，此次培训将采用分期分批的办法，进行小班化培训。其次，古城区语文教学存在城乡差异大的现象，培训分班以异质分班，城乡教师搭配为主。2．时效性。教材作为一种凭借，集中培训着重进行前三个话题的解读，更多由教师自学为主。3．实践性。本次培训内容从“候诊案例”“分析诊断”“借鉴案例”“到专家建议”都是真实的课堂教学片断再现，它来自课堂，让教师感到似曾相识，是长期困扰教师的教学问题，能引发教师思考，对教师的教学实践或多或少起到自导、帮助的作用。在教学活动的安排上我们也将注重教师的参与互动。4．过程性。教学活动安排将采取自主学习和集中培训相结合，互动交流与专题讲座相结合，课堂实录观摩和诊断分析相结合。在考核评价上，我们将采取平时考勤、平时作业占总分的20%，卷面考核占80%。六、培训内容1．结合第二话题“确定教学目标”，解读语文...
