基于中学生“语文基于中学生“语文核心能力核心能力培养与建构培养与建构、、提升与发展”提升与发展”的的活动化教学活动化教学北碚区教师进修学院北碚区教师进修学院郭建华郭建华（（QQQQ：：13937440561393744056））2014.7.52014.7.5关键词关键词★★语文核心能力语文核心能力★★培养与建构培养与建构、提升与发展、提升与发展★★活动化教学活动化教学观点提出的理论依据观点提出的理论依据一、多元智力（智能）理论：智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。——美国教育家、心理学家霍华德·加德纳《智力的结构》（1983年出版）◆分类——●●1.1.言语言语——语言智力语言智力●●2.2.音乐音乐——节奏智力节奏智力●●3.3.逻辑逻辑——数理智力数理智力●●4.4.视觉视觉——空间智力空间智力●●5.5.身体身体——动觉智力动觉智力●●6.6.自知自知——自省智力（自省智力（自我认知智力）自我认知智力）●●7.7.交流交流——交往智力（交往智力（人际交往智力）人际交往智力）●●8.8.自然观察智力自然观察智力●●9.9.存在智力存在智力智力多元智力多元————————个性发展的多元潜能与取向个性发展的多元潜能与取向————————个性发展的多种可能个性发展的多种可能观点提出的理论依据（续）观点提出的理论依据（续）◆◆基本特征：基本特征：（（11）强调多元；（）强调多元；（22）相对独立而有个体差异性；）相对独立而有个体差异性；（（33）强调创造性；（）强调创造性；（44）强调开发性。）强调开发性。【【每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明明。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。。】】【【美国心理学家瑟斯顿美国心理学家瑟斯顿,,应用因素分析法，提出了构成能力的七种因素：应用因素分析法，提出了构成能力的七种因素：词的理解力、言词的理解力、言语流畅性语流畅性、数字计算能力、、数字计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉的速度以及推理能力空间知觉能力、记忆能力、知觉的速度以及推理能力。。】】★★言语言语--语言智力：语言智力：是个体解决“言语是个体解决“言语——语言”实际问题（听、说、读、写能力以及能语言”实际问题（听、说、读、写能力以及能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力）和生够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力）和生产创造出具有社会价值的有效语言产品的能力。产创造出具有社会价值的有效语言产品的能力。观点提出的理论依据（续）观点提出的理论依据（续）二、布鲁姆教育目标分类学理论：二、布鲁姆教育目标分类学理论：↗↗创造创造↑↘→↑↘→创造性学习创造性学习↗↗高智力学习→高智力学习→评价评价↑↑深层次学习深层次学习↘↘↘↘分析分析↑↗→↑↗→发现性学习发现性学习————————————————————————————————————————————↗↗应用应用↑↘→↑↘→项目性学习项目性学习↗↗低智力学习→低智力学习→理解理解↑→↑→浅层次学习浅层次学习↘↘↘↘记忆记忆↑↗→↑↗→掌握性学习掌握性学习观点提出的理论依据（续）观点提出的理论依据（续）●●深度学习类型：理解性学习、批判性学习、融入认知结构学习、联...
