新教学评价指标下高中数学有效教学反思高中数学有效教学的理念是以学生的发展为本，以先进的教学手段，根据教学内容选择恰当的教学方式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，针对高中数学教学的内容实施科学的方法，并最终予以评价的一种教学系统，旨在提高教学效率，提高学生的数学能力，创新精神和理性思维水平，增强教学效果，从而实现特定的教学目标.旧的教学习惯暴露三大弊端。（一）过分强调教师的主导地位受传统教育“师道尊严”思想的影响，一些教师在教学中片面地强调教师的主导作用，强调教师对学生关系中的绝对权威，忽视了学生在教育中的教育主体地位、要求学生的全面服从.（二）阻碍学生主体意识的进一步发展从主体性角度看，原因在于我们忽视了让通过学生主体思考、独立判断、协作学习去发展学生作为学习主体的参与性、能动性和自觉性，导致学生长于理论而短于实践.（三）应试教学现象广泛存在，影响了原创科技成就的发展。长期以来，在应试教育的功利的影响下，高考考试的成绩成为衡量高中教学质量的标准，课堂教学偏重于知识点的传授，忽视了师生在教学中的双边活动，淡化了过程，只重视结果，学生感受不到智力劳动的快乐，学习动机被异化，学生没有必要思考也没有时间思考，教学成为没有理智挑战、窒息学生的创造性与想象力的禁锢.如果低效、无效或不讲成效的教学现象不能得到根本的改变，那么素质教育就是一句空话，所以我们应该踏踏实实地研究“有效教学”，使高中数学教学建立在有质量保证的基础之上.效教学的课堂教学模式改变了传统教学中以教师传授知识为主的方式，通过问题情境的构建，学生自主地顺着问题解决的方向去探索，去获取新知.因此，课堂教学的核心就在于引导学生自主地探究，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力.贯彻“自由选题、自主探究、自由创造”的原则，让学生经历查找资料、设计方案、实验操作、假设求证等途径，培养归纳、类比、直觉、猜想、探索性思维等科学方法.有效教学的课堂教学模式的一般流程。操作说明：对数学中的概念、定理、习题等以问题的形式向学生提出，给学生营造一个自我发现、自主学习的氛围，若有些问题是学生能自行解决的，则以自学辅导并讨论来完成；若有些问题是学生不能完全独立完成的，则要在教师的引导下，对问题“剥茧抽丝”，逐步发现、探究进而解决问题.在此过程中，教师是学生的指导者，学生是积极的自主探索者.高中生的思维发展属于形式运算阶段，抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，辩证思维基本形成：能通过假设进行思维；能进行从特殊到一般的归纳，且能够进行从一般到特殊的演绎；能用全面、动态、统一的眼光认识问题、分析问题和解决问题在上述有效教学教学模式的一般流程之下，进一步通过两种主要课型来确立其具体的自主学习课堂教学模式.（一）概念课教学学生对数学概念的学习，关键是获得新旧概念之间的联系，新知识被旧知识同化，旧知识顺应新知识，由此而建构起来的新的认知结构需要通过数学新问题的解决来巩固并发展（二）定理（公式、法则）课教学其具体模式是：例如，在引入等比数列的求和公式之前，就借助“在６４格棋盘上按倍增方式放满小麦”的故事及“一尺之棰，日取其半，永世不竭”等材料提出课题；在数学归纳法教学中，给学生举出“多米诺骨牌”的实例，使学生的思维及早进入到定理学习的活动中，更有助于对知识的主动探索获取.教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的.有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现.数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程.数学教学是教师对学生进行数学思维培养的一种认知过程.高中数学课堂有效教学的研究，有利于提高教师对课堂有效教学必要性的认识，为改变低效的高中数学课堂教学提供参考，同时也是课堂教学改革的必然和归宿.
