如何提高中学生英语口语水平一、尽量用英语上课，培养学生用英语思维的习惯语言是思维活动的媒介和工具，用母语进行思维，由于母语习惯定势对外语学习有很大的互迁移作用，很难培养用外语理解和表达思想的能力，所以，必须用老师的多嘴带动学生的多舌，增加对话练习。如初二(下)Module1Hobbies,Unint2,老师在引导新课时，可以通过提问方式来引出题目内容。T:Ilikereadingbooksinmyfreetime,somyhobbyisreadingbooks.Canyoutellme,whatisyourhobby?S:Myhobbyisplayingcomputergames.T:Howoftendoyouplay?S:Everyday.T:Whooftenplayswithyou?S:Myself.T:Howdoyourparentsfeel?S:Theyaskmenottospendmuchtimeplaying.T:Whatdoyouthinkofit?S:Iagreewithmyparents.接着教师还可以问Whatisyourfriendshobby?等等。然后还可以以小组的方式来进行这样的训练，多给学生说的机会。在具体过程中大量使用英语，用英语授课，提问时要求学生用英语回答。综合自身的英语学习实际以及多年来的教学实践观察，笔者认为，外语习得的某些结果是由外语输入的方式决定换言之，只有用听的方式输入，结果才能听得懂;只有用说话的方式输入，结果才会说话。听和说是互动的，也就是语言的输入与输出。为培养学生用英语思维的习惯，每节课的前5分钟，我都安排一名学生用英语讲述一些事情，如班的出勤情况，当天天气如何，班里发生的一些事情。或讲故事，讲笑话等，使学生克服不敢开口讲英语的恐惧心理。在课堂上要增加对话练习，落实会话常规。练习开口讲话的基本功需做到：(1)、课堂要求学生有各自的伙伴。(2)、做值日报告。(3)、鼓励学生在课余三三两两用英语交流，学以致用。通过这样上课，学生每天就会形成一种习惯，一上课就准备说英语了。二、提供机会让学生开口说英语英语是用来交际的，它只有在一定的语言环境中才能起作用，也只有在特定的语言环境里才能被充分发挥。它不同于一般的学习环境，其根本区别在它必须保障足够的语言输入或接触，保障足够的文化输入，保障语言交流伙伴的供给以及实践机会的供给。母语习得环境中，学生可以随时随地接受来自家庭、社会、学校等多方面的信息和指导。大家都知道，学习语言主要是环境问题。英语作为我们的第二语言，它没有一定的语言环境，因此教师应该多给他们提供这样的环境让学生大胆地说英语。如，当讲到购物话题时，笔者把讲台布置成Aschoolshop，桌子摆满了从学生那里拿来的东西。首先叫一个学生扮演一个去买东西的人，老师扮演卖东西的人，来进行用英语购物，如，T:Excuseme,whatcanIdoforyou?S:CanIhaveapen?T:Theyareallhere.Whichonedoyoulike?Youcanchooseifyoulike.S:Iwouldlikethisone,howmuchisit?T:Itistwoyuan.S:Ok,itisnotexpensive.Hereismoney.T:Doyouwanttoanythingelse?S:Thatisall.T:Allright,thankyou.通过这样示范以后，再让学生反复操练。当所有学生熟悉有关购物的话题之后，再让学生分角色去买卖自己的东西，做到学以致用。一学期来，通过对不同话题的模拟训练。如，模仿开生日party，模仿去野炊，模仿去朋友家，等。学生们的口语有了很大的提高，有时在课外还会用来跟老师交谈。再如我们还可以通过开展英语第二课堂活动给学生创造环境，让学生开口说英语。这样英语对学生来说就不是只是用来考试的，还可以用来交流，可以说是学以致用。总之，老师只要不断给学生提供机会，学生就会说得越来越好。三、允许英语口语的“非规范化”，体现英语真实交际的本色培养学生的口语能力是中学英语主要的教学目标之一，教师的课堂话语就应该体现口头话语的特点。只有这样，学生才有可能说的是口语化英语，而不是太正式或“书本味太浓”的学生腔英语。根据R.Carter(2001)采集的口语语料，我们至少可以概括出英语口语的三个突出特点：(1)基本语言单位较多。书面语中完整的句子是交际的基本语言单位，而英语口语中，单词，短语，从句的地位都可以上升为独立存在的单位，如：”Oh，that.”“Foracar.”“Anyproblem?”“Assoonastheyhearinsuranceclaim.”(2)时态手段运用灵活。在一段话语内，过去式，现在时都可能变换频繁;一些动词，如want，like，h...
