现代理念关照下的课堂教学VIP专享VIP免费

现代理念关照下的课堂教学，应该是高品位、高品质的教学，而高品位、高品质的课堂教学离不开教育科研，其中“课堂诊断”可以视为最直接、最有效、最快捷的研究方式和手段。基于这样的认识，近几年来，我们将教学管理的重心移到了引领教师开展“课堂诊断”研究上，并形成了具有校本特色的较为系统的操作体系。现简要介绍如下——一、“诊断”预备时：把握操作的“章”、“力”、“法”预备一：制定程序化的诊断手册，做到“有章可循”一般来说，通用的教学手段、通行的教学方法本身并没有什么优劣之分。但在过去的评课中，不少教师往往采用极为感性的方式，对同一教学手段、教学环节的评议往往会出现极大的反差。之所以会出现这种“横看成岭侧成峰，远近高低个不同”的局面，主要是缺乏基本的诊断标准。为此，我们将制定“课堂诊断”的统一标准和通用程序作为一项基础性的工作来抓。结合我校“生命化校园构建”主课题，我们逐步构建了具有我校特质的“生命化课堂”诊断标准体系——1．生命化的课堂当是师生平等的课堂；2．生命化的课堂当是学生在场的课堂；3．生命化的课堂当是生命飞扬的课堂；4．生命化的课堂当是色彩斑斓的课堂；5．生命化的课堂当是学科本位的课堂；6．生命化的课堂当是简洁高效的课堂；7．生命化的课堂当是智慧共生的课堂；8．生命化的课堂当是张弛有度的课堂。在以上八个方面的尺度之下，各学科又制定了个性化的评价细则。比如，语文学科还要关注教师对文本的解读是否到位、深刻、独到，是否关注学生良好的语文习惯的培养、语文学习策略的习得等等。在制定了标准之后，各学科通过业务学习，结合具体的案例，使大家对“课堂诊断”的标准达成了共识，让每位教师将“课堂诊断”标准的了然于胸，为进入“课堂诊断”打下了坚实的基础。预备二：提升临床性的诊断能力，做到“有力可使”为了提升教师的“课堂诊断”能力，我们采取了以下方法——一是“导”，即通过专家的辅导、范例的引领来提升诊断的能力。我们邀请了窦桂梅、薛法根、张兴华、孙双金、严清、冯卫东、丁锦华等一大批知名专家，到校为全体教师作课堂教学方面的讲座，轮番的“信息滋润”，让我们的教师逐步建构起了现代课堂的概念，对理想课堂的特质、要素有了清晰的认知；我们还通过每周一次的业务学习，播放典型课例，再由学校骨干教师对课堂作示范性的诊断，为教师初步建立起“课堂诊断”的操作模型。二是“扶”，即通过参与团队化诊课磨课活动来提升诊断的能力。首先是每月举行一次学科组集中诊课活动，通过集中观摩一个课例，进行现场即兴诊断，没有时间限制，没有篇幅要求，畅所欲言，相互补充，相互启发，相互纠正，然后学校名师再作最后的点评，诊断能力在开放的氛围中一点点得以积淀；其次是邀请部分青年教师和学校名师一道参与青年教师的磨课活动，全程参与，通过为他人选择完善的教学设计来积累自我选择的经验。三是“读”，即通过学习课程理论和教学方法来提升诊断的能力。读书是提升自我课堂诊断能力的最好办法。我们鼓励教师广泛学习基本的课程理论和教学方法，学校为每个办公室订阅了六种教学期刊，购买了大量的书籍，每周领导组成员推荐一篇文章，每月以办公室为单位编辑一期读书精华摘要，每月印发一份读书推荐目录，每学期举行一次读书交流会等等，以此推动教师的读书，丰富教师的可借鉴的教学理论及方法资源。四是“听”，即通过积累他人的课堂教学经验来提升诊断的能力。我们要求每位教师每月必须听课不少于4节，每学期均要邀请知名特级教师到校上示范课；对于课堂问题较多的教师，将被指定为重点帮扶对象，与同轨班级结成“拉手”班级，跟班进行听课，以此不断提升自我教学的经验。五是“试”，即通过自我尝试，用行动化研究来提升诊断的能力。我们将一个教学情境的片段印发下去，让每位教师就这一案例展开诊断，形成诊断报告，进而进行集中评比；我们组织学科教师集体观看教学录像，对整节课进行全面诊断，并形成诊断报告，将其中优秀诊断报告在全校教师业务学习时进行大会交流发言；开展青年教师双休赛课，全体教师担任评委。预备三：掌握工具型的诊断方法，做到“有法可依”...