两次教学引发的思考VIP专享VIP免费

两次教学引发的思考——“加减法的简便运算”教学实录分析【片段一】（一）复习铺垫在这课的教学中，为了给学生作知识上的铺垫，顺利地运用知识迁移掌握新的学习内容，我做了两层准备：1、98=100-（）196=200-（）2、175=200=145=100=2843-600=784-300=（二）引入新课，落实方法出示：175+198=，按知识迁移规律，学生马上会想到用把198看做200来进行计算会更简单。不出所料，师一抛出问题：你能用简便方法计算这题吗？生1：可以把198看做200，然后把多加的2减去就行了。方法受到大多数同学的认可，新知迎刃而解。细想：实际上，从教学过程中我们不难看出，我从一开始就把学生的思维从这方面引，往这方面诱导、暗示，无形中把学生的思维定位在“看成整十、整百……”上了，把学生的思维空间一下子给框死了。这是教师要学生这么做的，如果不算强加，最起码也是教师暗示、诱导、设圈套的结果。我的所谓的“铺垫”、“知识迁移”其实都是借口，实际是设圈套。【片段二】一、开门见山，探求解法师：直接投出276+98=。请问怎么算？学生：（欲答）师：不急，想一想，看谁能有更简便更灵活的方法去算。请先独立考虑解答。学生：（独立解答）小组内交流：（由于学生想法各异，算法五花八门，组内交流格外热烈。教师及时了解情况。）集体交流：生1：276+98=274+(2+98)=374。我是把276借给了98，可以把98变成100，就简便了。师：这2借的好啊。一下子就使98变成了100，好，好方法。生2：276+98=（202+98）+74=374。生3：276+98=（276+90）+8=374。生4：276+98=276+100-2=374。我是把98看做100，买东西一样，先给100元再找还2元。师：这个比分打得好。生5：276+98=300+100-24-2=374。……二、学生自由评价方法的可行性与不足（教师给予学生广阔的思维空间和交流、探索空间，此时教师没有急于断言，并及时给予了表扬。）师：同学们通过自己的努力，用观察、分析、思考、讨论的方法“造”出了这么多的简便方法。真是不简单啊……三、应用比较方法的优越性（用你喜欢的方法解答。）四、回顾小结，交流收获（学生在于教师和学生的交流中，体验到了创造数学的乐趣。）反思：通过对两次教学的对比、思考和反省，使我对以下几个问题有了深刻的认识：1、教学知识该如何获取？——通过“自我建构”的方式获取建构主义理论认为：知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景（社会背景）下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，换句话说，就是获得知识的多少、好坏取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力。强调的是学习者主动参与学习建构知识，而教师的角色则是帮助建构。第二次教学设计中，我利用学生已有的知识和经验，直接指向目标，利用学生的好胜心理特点，激起了学生主动探求新解法的愿望和要求，并为学生提供了讨论与交流的时间和空间。使学生从一开始就投入到自主探究的过程中。这样既体现了学生自主性和教师主导型，同时，又体现了在学习过程中，学生的知识掌握与能力培养兼顾，智力开发与非智力因素培养兼顾。在第一场教学设计中，我利用“铺垫”和“知识迁移”帮助学生更好的获取知识，但我却忽略了学生获取知识的过程中，自主建构知识和技能的培养。教师的暗示、引导固然可以帮助学生少走弯路，但同时也限制了学生的思路，限制了学生思维的广度与深度，这样的结果是教师牵着学生的鼻子走，不利于学生个体的发展，对学生终究是有害的。显然，这种教学模式已经不能适应当前教育的要求。2、简便计算学习的目的是什么？——注重算法的灵活多样性，实现知识的“再创造”根据荷兰数学教育家弗赖登塔尔的思想主张：学习数学的唯一方法是请学生“再创造”，也就是由学生本人把要学得数学知识自己去发现或创造出来。否则都是沉闷模仿的数学，无价值的数学。而我在第一次教学中，为学生设下了一个无形的圈套，暗示学生按老师的路走不会错。久而久之，使学生产生依赖心理，而失去了创新的勇气和信心，还谈什么“再创造”。第二次教学则是在前次教训后，充分分析学生的已有知识，大胆放手让学生自主尝试。从而有了“独创、交流、观察、评价”的创新学习过程...