多种方式设计练习提高课堂教学朱建娜《语文课程标准》中明确指出：语文教学要重视语言的积聚、感悟和运用，重视基本技巧的训练，给学生打下扎实的语文基础；同时要重视开发学生的发明技巧增进学生持续发展。我根据小学语文阅读教学的要求，依据小学生的学习特色，在教学研讨和实践的基础上，力求通过多种方式设计练习来突破教学重难点的教学模式完成教学任务。教师利用设计练习来突破教学重难点的教学模式，必须具备两个条件：一是教师要精确把握教学的重难点，紧扣重难点设计练习；二是教师要精确把握学生存在什么问题，围绕学生的质疑奇妙地设计练习。根据这两个条件，教师就可以灵活地设计各种练习，然后调动学生自动、深层、实质性地参与练习。在利用这种教学模式时，我是这样做的：第一、根据教学重难点设计练习教材是教师上课所不可缺少的，是上课的文本和依据。练习设计的方法首先要考虑教材的自身情况，在学习课文时，每课的教学重难点部分是需要消费一定时间的。如何能很好地解决这一问题呢？这时候，教师如果根据重难点设计一份适当的练习，不仅省时，而且高效，能达到事半功倍的效果。在教学小学语文第九册第十三课《特殊的礼物》一文时，教师确定这篇课文的重点是小约翰的父亲送给他礼物的经过，难点是特殊的礼物发生的特殊的作用第一课时，学生在初读课文后提出了几个问题，我从中筛选了两个紧扣重难点的问题：（1）小约翰的爸爸为什么送给他这些礼物？（2）为什么称这些礼物是特殊的礼物？根据教学重难点和上面的两个问题，我设计了下面的练习，在学生对课文有一定的了解以后，板书在黑板上：特殊的礼物指（）和（），因为（），所以这些礼物被称为特殊的礼物，阐明（）。在课上，我先让学生初读课文，很快学生找到了前两个空的答案，可后两个空的答案从课文中找不到。于是，我引导他们细读课文，撒手让他们自己去理解课文内容。后两个填空是开放式的，学生可以根据自己的理解填写不同的内容。学生在自学之后有的这样填写：因为（小约翰与科学结下了不解之迷），所以这些礼物被称为特殊的礼物，阐明（小约翰的父母非常支持儿子进行科学研讨）。有的学生填写：因为（礼物发生了特殊的作用），所以这些礼物被称为特殊的礼物阐明（范恩懂得对孩子因材施教）。还有的学生是根据自己的理解填写的，只要这些答案符合课文内容，我都予以确定，允许学生在理解上存在着一定的差异。学生能完成上面的练习，也就证明他们理解了课文内容。练习完成以后，我又尝试着让学生分角色朗读课文，达到进一步深入理解课文内容的目的。在全部学习过程中，练习是学生自己动手、动脑完成的，新知是学生摸索得来的，收获是学生总结的。第二、根据课后问题设计练习练习设计的方式是灵活的，教师还可以根据课后的思考题进行设计，这也是一种很好的方法。第三、根据学生质疑设计练习教学实践中，学生在学习课文的过程中经常会遇到这样或那样的问题，也就是我们所说的质疑。怎样最佳地解决学生的这些问题成了当今教学中的热门问题此时，教师可以设计一些练习，激发学生进一步思考，帮学生解决问题搭设台阶。通过一段时间的训练，学生不仅能发现问题，也能提高解决问题的能力，更重要的是，学生的创新思维得到了很好地培育。值得提出的是，经过一段时间的训练，学生不仅能提出问题，而且能够小组合作设计出解决这些问题的练习，进而解决这些练习。在经过一段时间的实践后，我还尝试让学生和我一起设计练习总之，教师通过设计练习突破重难点的课堂教学方式，其教学过程是学生自动地摸索过程，是学生综合运用知识、能力，自主地、发明性地完成练习、解决问题的实践过程。全部教学过程中，学生是主体，是主人，教师是启发者、引导者。可以确定地说，多种方式设计练习这一教学模式的尝试与实践，给教学改革注入了生机与活力，很好地提高了学生的自学能力，可以说是提高语文课堂教学效益的一条捷径。
